讓閱讀課成為學生真正閱讀的課

高煒

【摘要】 新課程標準理念倡導我們的語文課堂要以學生為主體，教師為主導，在教學中要讓學生主動、快樂、合作、探究的學習，要將課堂的時間和空間盡可能多的交給學生。讓學生在閱讀中有所獲、有所得、有所感。的確，閱讀就是學生閱讀的課，是學生與文本之間進行對話的過程，學生只有在充分的時間內進行閱讀，才能從中獲取信息，吸收信息，發散思維，從而獲得審美的體驗。縱觀我們的語文課堂，多數教師在上公開課時，注重了個人語文素養的展示，忽視了學生的主體地位，課堂上表面看很熱鬧，實際上學生的學習處于被動狀態，教師的痕跡太明顯，閱讀失去個性，課堂氣氛沉悶等現狀。那么怎樣讓閱讀課成為孩子學習的樂園呢？下面筆者就結合自己多年來的教學實踐，談談自己的課堂感悟。

【關鍵詞】 閱讀課 教學策略

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-081-01

一、創設輕松、和諧的課堂氛圍

輕松、和諧的課堂氛圍，是拉近師生距離，消除孩子緊張、恐懼心理的首要方法。與孩子第一次接觸時，要在很短的時間內快速地讓他們喜歡上我們，就得設計好和孩子課前的互動交流，給孩子營造一個輕松、和諧的課堂學習氛圍，讓他們盡快地融入到我們的課堂教學中。如：面對低年級學生，我們教師在入課之前，可以從自己的名字入手，抓住名字中的某一個字的偏旁，讓學生說說自己在學習中積累的字，這時孩子就會爭先恐后地舉手發言，課堂的氣氛很快就會活躍起來，這一活動的開展將我們與學生的距離拉近。再如，我在教學《荷塘舊事》一課，課前與孩子玩“反口令”的小游戲，讓孩子們在有趣、輕松、快樂的游戲活動中消除了陌生、拘謹感，拉近了師生之間的距離，調動了孩子們參與學習的主動性，為課堂的學習營造了一種和諧、輕松的氛圍。

二、巧設閱讀誘餌，激發閱讀興趣

興趣是孩子學習的最好老師。課堂上，孩子能主動參與閱讀，并能從閱讀中收獲到學習的快樂，這就要求我們教師要為孩子的閱讀設計有趣的問題，用問題去誘導孩子主動閱讀，這樣孩子才會慢慢地喜歡上閱讀。例如：我在教學六年級《荷塘舊事》一課，為了讓孩子主動的進入閱讀，感悟作者表達的情感。用“怎樣才能把三件事讀的生動、有趣？”這一問題巧妙誘導孩子初步感知朗讀的基調。然后采用教師范讀，學生評價的方式，誘導孩子入情入境的朗讀課文，使孩子輕松地掌握朗讀技巧，感悟文本思想，品味語言魅力。既培養了孩子的閱讀興趣，提高了閱讀能力。再如：我在聽四年級《誰說沒有規則》一課，教師在“讀通”這個環節設計了“讀書比賽”的誘餌，讓孩子比一比哪組讀得正確、通順。學生很快進入了興致盎然地朗讀練習中。在引導學生進行第二次讀書時，教師又設計了“范讀猜要求”的讀書誘餌，讓學生通過聽讀猜出第二次讀書比賽的要求，既鍛煉了孩子的聽傾聽能力又讓孩子明確了讀書的任務，很自然地將孩子帶入感情朗讀的教學活動中，培養了孩子閱讀的興趣。又如：在教學《“掃一室”與“掃天下”》一課時，用 “點贊”、“批評”的網絡圖標為閱讀的誘餌，引領學生積極主動地評價課文中薛勤和陳蕃兩個人物的形象，然后讓孩子在文中尋找自己評價的依據，孩子在老師的誘導下靜心地與文本進行對話，這樣的設計既激活了課堂，又將課堂的閱讀權教給了學生，培養了孩子閱讀興趣。

三、適時、有效地課堂指導，活化課堂教學

新課標指出：“閱讀教學教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”閱讀教學應該教給學生獨立獲取知識的方法和能力，教會孩子學會閱讀，學會表達，學會思考。例如：我在執教《荷塘舊事》一課引導學生“怎樣把這三件事讀的生動、有趣”時，先以自己入情入境的范讀感染學生，讓學生在靜心聆聽，深入感受中體會朗讀的方法，然后巧妙地將孩子自己發現的讀書方法引入課堂閱讀的溫馨提示，讓學生再次感受朗讀的技巧；最后讓學生用領悟到的方法進行練讀。在朗讀比賽這個環節中，我讓學生評價讀得最好的地方或一個詞是什么？巧妙地將讀的方法滲入其中，強化了朗讀的技巧，培養了孩子的朗讀能力，同時讓孩子在朗讀中感悟文本，掌握朗讀技巧，學會抓重點詞體會作者的思想感情，使課堂教學變得有滋有味。

四、多元化的激勵評價，激活語文課堂

馬克·吐溫曾說：“別人一句贊美的話讓我開心了兩個月。”心理學研究表明：“學習活動是一種有意識的行為，需要內部動力系統去激勵和推動。”教學中，這五位教師的課堂評價都注意了語言的藝術，并能尊重學生心理發展規律，利用他們渴望表揚、渴望賞識的心理，把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言，給孩子以鼓勵，激發了孩子主動參與的意識，使課堂活躍起來。例如：在引導學生讀書時，采用各小組的競爭機制，用加分的形式，激勵孩子主動的參與學習，也可以采用擂臺比賽，生生PK，小組間的挑戰等形式，活化課堂氣氛，讓學生在比賽中獲得了學習快樂。除此之外課堂上還可以采用了學生互評、師生共評、組間互評等形式，激活課堂學習氛圍。例如：多樣的評價語 “你真會發現問題，老師很欣賞你”。“你真會讀書，讀出了你的理解”，“你的總結能力很強，都可以當一個小老師了，老師為你感到驕傲”等富有感情的話語激勵學生使孩子樹立了自信，從而打開學生思維的大門，激發學生想表現的欲望，讓課堂活躍起來。

總之，閱讀教學魅力無窮。要想讓孩子愛上閱讀，讓課堂成為孩子學習的樂園，我們教師必須樹立“以讀為主，以生為本”的教育理念。尊重學生個性差異，為學生創設輕松、和諧的課堂氛圍；抓住學生的心理特點，巧設閱讀的誘餌；用適當的方法引導學生主動閱讀；用多元化的激勵語，激活語文課堂，讓孩子在充足時間內、有趣的活動中快樂地閱讀，快樂發展。endprint