讓閱讀課成為學(xué)生真正閱讀的課

高煒

【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)我們的語文課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中要讓學(xué)生主動、快樂、合作、探究的學(xué)習(xí)，要將課堂的時間和空間盡可能多的交給學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中有所獲、有所得、有所感。的確，閱讀就是學(xué)生閱讀的課，是學(xué)生與文本之間進(jìn)行對話的過程，學(xué)生只有在充分的時間內(nèi)進(jìn)行閱讀，才能從中獲取信息，吸收信息，發(fā)散思維，從而獲得審美的體驗。縱觀我們的語文課堂，多數(shù)教師在上公開課時，注重了個人語文素養(yǎng)的展示，忽視了學(xué)生的主體地位，課堂上表面看很熱鬧，實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，教師的痕跡太明顯，閱讀失去個性，課堂氣氛沉悶等現(xiàn)狀。那么怎樣讓閱讀課成為孩子學(xué)習(xí)的樂園呢？下面筆者就結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱恼n堂感悟。

【關(guān)鍵詞】 閱讀課 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-081-01

一、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍

輕松、和諧的課堂氛圍，是拉近師生距離，消除孩子緊張、恐懼心理的首要方法。與孩子第一次接觸時，要在很短的時間內(nèi)快速地讓他們喜歡上我們，就得設(shè)計好和孩子課前的互動交流，給孩子營造一個輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們盡快地融入到我們的課堂教學(xué)中。如：面對低年級學(xué)生，我們教師在入課之前，可以從自己的名字入手，抓住名字中的某一個字的偏旁，讓學(xué)生說說自己在學(xué)習(xí)中積累的字，這時孩子就會爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂的氣氛很快就會活躍起來，這一活動的開展將我們與學(xué)生的距離拉近。再如，我在教學(xué)《荷塘舊事》一課，課前與孩子玩“反口令”的小游戲，讓孩子們在有趣、輕松、快樂的游戲活動中消除了陌生、拘謹(jǐn)感，拉近了師生之間的距離，調(diào)動了孩子們參與學(xué)習(xí)的主動性，為課堂的學(xué)習(xí)營造了一種和諧、輕松的氛圍。

二、巧設(shè)閱讀誘餌，激發(fā)閱讀興趣

興趣是孩子學(xué)習(xí)的最好老師。課堂上，孩子能主動參與閱讀，并能從閱讀中收獲到學(xué)習(xí)的快樂，這就要求我們教師要為孩子的閱讀設(shè)計有趣的問題，用問題去誘導(dǎo)孩子主動閱讀，這樣孩子才會慢慢地喜歡上閱讀。例如：我在教學(xué)六年級《荷塘舊事》一課，為了讓孩子主動的進(jìn)入閱讀，感悟作者表達(dá)的情感。用“怎樣才能把三件事讀的生動、有趣？”這一問題巧妙誘導(dǎo)孩子初步感知朗讀的基調(diào)。然后采用教師范讀，學(xué)生評價的方式，誘導(dǎo)孩子入情入境的朗讀課文，使孩子輕松地掌握朗讀技巧，感悟文本思想，品味語言魅力。既培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，提高了閱讀能力。再如：我在聽四年級《誰說沒有規(guī)則》一課，教師在“讀通”這個環(huán)節(jié)設(shè)計了“讀書比賽”的誘餌，讓孩子比一比哪組讀得正確、通順。學(xué)生很快進(jìn)入了興致盎然地朗讀練習(xí)中。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次讀書時，教師又設(shè)計了“范讀猜要求”的讀書誘餌，讓學(xué)生通過聽讀猜出第二次讀書比賽的要求，既鍛煉了孩子的聽傾聽能力又讓孩子明確了讀書的任務(wù)，很自然地將孩子帶入感情朗讀的教學(xué)活動中，培養(yǎng)了孩子閱讀的興趣。又如：在教學(xué)《“掃一室”與“掃天下”》一課時，用 “點贊”、“批評”的網(wǎng)絡(luò)圖標(biāo)為閱讀的誘餌，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地評價課文中薛勤和陳蕃兩個人物的形象，然后讓孩子在文中尋找自己評價的依據(jù)，孩子在老師的誘導(dǎo)下靜心地與文本進(jìn)行對話，這樣的設(shè)計既激活了課堂，又將課堂的閱讀權(quán)教給了學(xué)生，培養(yǎng)了孩子閱讀興趣。

三、適時、有效地課堂指導(dǎo)，活化課堂教學(xué)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。”閱讀教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生獨立獲取知識的方法和能力，教會孩子學(xué)會閱讀，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會思考。例如：我在執(zhí)教《荷塘舊事》一課引導(dǎo)學(xué)生“怎樣把這三件事讀的生動、有趣”時，先以自己入情入境的范讀感染學(xué)生，讓學(xué)生在靜心聆聽，深入感受中體會朗讀的方法，然后巧妙地將孩子自己發(fā)現(xiàn)的讀書方法引入課堂閱讀的溫馨提示，讓學(xué)生再次感受朗讀的技巧；最后讓學(xué)生用領(lǐng)悟到的方法進(jìn)行練讀。在朗讀比賽這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生評價讀得最好的地方或一個詞是什么？巧妙地將讀的方法滲入其中，強(qiáng)化了朗讀的技巧，培養(yǎng)了孩子的朗讀能力，同時讓孩子在朗讀中感悟文本，掌握朗讀技巧，學(xué)會抓重點詞體會作者的思想感情，使課堂教學(xué)變得有滋有味。

四、多元化的激勵評價，激活語文課堂

馬克·吐溫曾說：“別人一句贊美的話讓我開心了兩個月。”心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)活動是一種有意識的行為，需要內(nèi)部動力系統(tǒng)去激勵和推動。”教學(xué)中，這五位教師的課堂評價都注意了語言的藝術(shù)，并能尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，利用他們渴望表揚(yáng)、渴望賞識的心理，把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言，給孩子以鼓勵，激發(fā)了孩子主動參與的意識，使課堂活躍起來。例如：在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，采用各小組的競爭機(jī)制，用加分的形式，激勵孩子主動的參與學(xué)習(xí)，也可以采用擂臺比賽，生生PK，小組間的挑戰(zhàn)等形式，活化課堂氣氛，讓學(xué)生在比賽中獲得了學(xué)習(xí)快樂。除此之外課堂上還可以采用了學(xué)生互評、師生共評、組間互評等形式，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如：多樣的評價語 “你真會發(fā)現(xiàn)問題，老師很欣賞你”。“你真會讀書，讀出了你的理解”，“你的總結(jié)能力很強(qiáng)，都可以當(dāng)一個小老師了，老師為你感到驕傲”等富有感情的話語激勵學(xué)生使孩子樹立了自信，從而打開學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生想表現(xiàn)的欲望，讓課堂活躍起來。

總之，閱讀教學(xué)魅力無窮。要想讓孩子愛上閱讀，讓課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂園，我們教師必須樹立“以讀為主，以生為本”的教育理念。尊重學(xué)生個性差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍；抓住學(xué)生的心理特點，巧設(shè)閱讀的誘餌；用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生主動閱讀；用多元化的激勵語，激活語文課堂，讓孩子在充足時間內(nèi)、有趣的活動中快樂地閱讀，快樂發(fā)展。endprint