如何有效指導(dǎo)學(xué)生在讀中積累

馬曉峰

【摘要】 朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一項基本功，是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。充分地朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到思想品德教育、審美教育。因而朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。作為一名語文教師怎樣才能恰如其分地利用朗讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使朗讀在教學(xué)過程中發(fā)揮其有效的作用呢？

【關(guān)鍵詞】 朗讀 學(xué)生

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-114-01

一、教師動情范讀，以情促積累

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語言文字的敏感性，引起他們的情感沖動，激發(fā)學(xué)生的積累熱情。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)恰如其分地范讀。

例如：《綠色千島湖》一文，是一篇優(yōu)美的情景交融的文章，課文的最大特點是運用了兩組排比句式，突出了千島湖的特點。為了讓學(xué)生既能了解千島湖的特點，又能體會作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。我們教師可從兩組排比句入手進(jìn)行分析，并帶感情范讀。同時交給學(xué)生評價的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。在范讀時，老師立求停頓分明，感情真切，讀出語言文字精美、樸實的特點。這樣的范讀不僅可以起到介紹景物，以景引人的感染作用，還可以使學(xué)生如臨其境，飽攬千島湖的美麗風(fēng)光。學(xué)生在反復(fù)地聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受千島湖的秀麗風(fēng)光及作者的傳神描寫。課上學(xué)生不僅讀的精彩，而且將文中的排比句也會在讀的過程中自然而然背誦了下來。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生，讓學(xué)生在讀中積累。

二、提出明確要求，讓積累落到實處

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時，要考慮到不同學(xué)生應(yīng)有不同的朗讀要求，認(rèn)真設(shè)計好每一節(jié)課的朗讀目標(biāo)，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達(dá)到什么目的。比如：初讀時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通即可，細(xì)讀時，則要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，這時的朗讀就應(yīng)該掌握并傳達(dá)出課文表現(xiàn)的情境和感情。學(xué)習(xí)完一篇課文后的朗讀，主要是使學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握。總之老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，發(fā)展思維，激發(fā)情感，老師應(yīng)把這一目標(biāo)當(dāng)作每次朗讀的具體要求。

如《“諾曼底”號遇難記》一課，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，讀出人物的心情和主人公前后思想變化時的不同語氣。學(xué)生就必須按要求在充分理解課文內(nèi)容，弄清人物的內(nèi)心世界后，用不同的語氣進(jìn)行朗讀，可以先自由讀，指名讀，若還讀得不合要求，老師就要利用不同方法加以引導(dǎo)力求使學(xué)生達(dá)到要求。比如：可以讓學(xué)生分別扮演哈爾威船長、乘客、機(jī)械師等人物，體會海難發(fā)生時的危急，和船長在生死關(guān)頭所體現(xiàn)出來的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的偉大形象，這樣有利于學(xué)生在讀中體會課文內(nèi)容，讀出人物情感，對于對話片段的積累和運用學(xué)生便在分角色的過程中輕松掌握了。

三、多樣朗讀情景交融，積累水到渠成

情感的表達(dá)方式可能多種多樣，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學(xué)生會有單調(diào)、乏味感，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情，積累更是一片空話了。對于朗讀我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。我們可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。對于積累更應(yīng)異彩紛呈，可直接勾畫，老師提示，讀中積累，背中積累……

又如：《雞毛信》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀，邊想象邊誦讀。在情境體驗的過程中學(xué)生很快體會到了兩種截然不同的情感。一是對海娃的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。連平時害怕朗讀展示的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，用朗讀把內(nèi)心感受淋漓盡致地表達(dá)了出來，練習(xí)起來一絲不茍，是豐富而又多樣地朗讀方式讓學(xué)生輕松積累，讀出了感情。

四、授之以漁，進(jìn)行方法指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻理解、感受，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，那么如何使他們想用朗讀來表達(dá)內(nèi)心的感受呢？朗讀形式的多樣化便可激發(fā)起學(xué)生朗讀的濃厚興趣，但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來，一味停留在模仿水平上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步交給學(xué)生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調(diào)，停頓的地方和時間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。例如詩歌便可采取劃分節(jié)奏讀的方式，故事性文章可償試分角色的朗讀，散文可采取畫朗讀符號的形式……這樣由“扶”到“放”的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生不僅會讀了，讀好了，更學(xué)會了在讀中積累了。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，有效進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿朗朗的讀書聲，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累、讀中成長、讀中收獲”應(yīng)該成為我們語文教師追求的終極目標(biāo)。endprint