小學數學作業多元化探究

楊桂香

【摘要】 學生的作業要根據學生的知識差異進行適當調整，真正做到作業類型多元化，作業目的多極化，批改方式下放化 ，評價作業人性化，這樣才能鞏固知識，進行技能技巧訓練，培養學生綜合利用知識、自主創造信息的能力。

【關鍵詞】 作業 批改 評價 多元化

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-128-01

數學是科學的工具，在人類物質文明的進程中已充分顯示出它的使用價值，這種價值已經滲透到人類社會的每一個角落。數學的本質決定了作為教育任務的數學價值取向應該是多極的：數學教育不僅是知識的傳授，更是能力的培養、素質的優化。作業，作為數學教學中不可或缺的手段，更應具有其價值觀。但是，長期以來，面對教師布置的作業，學生被動地應付了事，甚至出現嚴重的抄襲現象，以至缺乏學習的興趣。教師對作業的評價是被動的評價，而不是學生的自我評價，忽略學生的感受。鑒于此，我認為作業不僅是鞏固知識、進行技能、技巧訓練的重要手段，更該為培養學生綜合利用知識、自主創造信息的能力提供廣闊的天地，真正做到學以致用。同時，激發學生樂于作業、勇于探索的興趣。

一、作業類型多樣化

前蘇聯心理學家維果茨基在論述教學與智力發展的關系中，提出了“最近發展區”的新概念，明確指出：“只有那種走在發展前面的教學才是良好的教學。”所以，要使學生具有適度的作業動機，必須以學生的認識為動力。與學生知識水平相平行的作業，產生不了學生的心理需求，而過難的題目則會挫傷學生參與學習活動的積極性。單調、枯燥的作業，開啟不了學生的思維，相反還會形成不良的思維定勢，滋生厭倦數學的情緒。因此，有必要根據學生的實際情況設置不同層次的作業供學生選擇。

1. 簡單易解的A組題：由一些最基礎、與課上所出現題目十分近似的題型組成。適合學困生選擇、解答，以便他們理解鞏固新知，走出困境，得到成功的情感體驗、建立起對學習數學的信心和樂趣。

2. 難易適中的B組題：其中既有基礎題，又有適當擴展的發散性題目，從而讓大部分的中等生在掌握新知的前提下在各方面都有進一步的提高。

3. 具有一定難度和挑戰性的C組題：這類題需要學生綜合運用所學的知識和各種手段，在探索、合作、交流中培養多種能力，學以致用，并獲取課外的新知。這類作業豐富和發展了數學自身的內涵，促進了“數學問題的生活化”和“生活問題的數學化”，可以增進學生對數學文化的理解，更加親近數學，初步感受到數學的價值所在。

二、作業目的多極化

努力克服“應試教育”的思想影響，考試前，不要用超量作業以備“應試”，不要叫學生反復演練某些試題以求高分。在設計作業時，還應精心選配習題。教師要深刻認識到，會機械性地解一百個題目，不如有創建性地解答一個陌生題，認真設置舉一反三的習題序列，這比刻意拼排過去的考題更重要。通過學生的獨立作業或合作作業開發學生的智力潛能，培養學生勇于克服困難，認真周密的思考習慣，積極進取的探索精神和一絲不茍的學習態度，形成樂觀向上、自我教育意識強、適應能力強的良好心態。

三、批改方式下放化

除了教師獨自批改作業外，還可以采取分組批改，充分發揮學生的主人翁精神，可以調動學生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當負責本組的作業。這樣有利于成績好的學生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學生批改作業可以很好地進行教師與學生的換位思考，讓學生體驗教師的工作，促進師生的感情。最后教師要檢查學生掌握知識的程度，總結學生作業情況。

四、評價作業人性化

新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。長期以來，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式，是填寫單一的“優、良、中、差”等級，學生對作業，只看成績，不加反思。因此，呈現小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

1.鼓勵上進。學習是一項復雜的認識，我們可以采取客觀評價與鼓勵相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮能照常完成作業時，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學生的積極性。

2.讓作業評價成為學生轉變的“調節劑”。評價的結果不但應具有激勵導向作用，更應以發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。

3.為了關注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡，教師還可以為學生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學生最滿意的作業，最滿意的考試試卷，還可以有每周的榮譽小獎章，以及學生的課堂實踐作業等。成長記錄袋可以使學生感受到成功的同時，也能極大地調動學生學習的積極性，同時也為家長及時了解學生在校情況提供了方便。

總之，學生的作業要根據學生的知識差異而適當調整。老師盡可能自己出一些作業讓學生完成，也可以根據學生的興趣愛好布置一些喜聞樂見的書面作業或口頭作業，讓作業成為學生的樂趣而不是負擔。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《建構主義教學策略實證研究》覃輝，鮑勤主編.云南大學出版社，2010年版.

[2]《維果茨基教育論著選》人民教育出版社2005年1月版.

[3]《教育心理學》張春興，浙江教育出版社，1998年5月一版，2000年10月二版.endprint