小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究

王麗霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一系列的變革。語(yǔ)文教學(xué)不僅需要傳授學(xué)生基本知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展拓展閱讀是十分必要的。從課堂拓展閱讀、課下拓展閱讀兩個(gè)方面對(duì)如何開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；拓展閱讀

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。由于小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容更新較為緩慢，課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此想要讓學(xué)生汲取足夠的知識(shí)，更加全面地發(fā)展就需要教師在教學(xué)中開(kāi)展拓展閱讀。

一、拓展閱讀教學(xué)的必要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀，可以將一些短小、生動(dòng)、有趣的片段融入教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣。正所謂興趣是最好的老師，通過(guò)拓展閱讀可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加專注，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

2.加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

由于小學(xué)生的語(yǔ)文能力以及對(duì)事物的理解能力有限，因此對(duì)于課文的一些內(nèi)容并不能十分深刻地理解和體會(huì)。通過(guò)拓展閱讀，教師可以將與課文具有共性的一些文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要在日積月累的學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地取得進(jìn)步。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生可以最大限度地汲取更加廣泛的素材，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于學(xué)生的全面發(fā)展

二、拓展閱讀教學(xué)的有效途徑

1.基于教材課文，開(kāi)展課堂拓展閱讀

課堂拓展閱讀不是盲目地讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，而是通過(guò)與教材的有效結(jié)合，挖掘出有價(jià)值的閱讀素材。通過(guò)讓學(xué)生閱讀這些素材，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加深刻地理解課文的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加的高效。

例如在進(jìn)行《題西林壁》這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，教師不僅需要讓學(xué)生理解這是一首詩(shī)中有畫的寫景詩(shī)，更重要的是讓學(xué)生理解這首詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句用通俗的語(yǔ)言詮釋了蘇軾對(duì)真理性的認(rèn)識(shí)，然而由于學(xué)生年齡比較小，社會(huì)閱歷也不足，因此很難深刻理解這首詩(shī)所表達(dá)的哲理。因此教師可運(yùn)用拓展閱讀的方式，讓學(xué)生在課堂閱讀王安石的《登飛來(lái)峰》，讓學(xué)生對(duì)比“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這兩句所蘊(yùn)含的哲理與《題西林壁》一詩(shī)的異同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

由于學(xué)生所處的時(shí)代與課文描述的時(shí)代存在較大差異，因此很多特定時(shí)代背景下的課文學(xué)生理解起來(lái)也較為吃力，因此在課堂進(jìn)行拓展閱讀時(shí)可以選取一些同一時(shí)代背景、同一作家的作品，這樣也有助于促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《少年閏土》這篇課文的教學(xué)時(shí)，由于課文是節(jié)選自《故鄉(xiāng)》，因此單從節(jié)選部分來(lái)看，只能體現(xiàn)出作者對(duì)童年的回憶以及對(duì)閏土的懷念之情。而文章時(shí)代的背景以及作者想要表達(dá)的主要情感在節(jié)選片段的表現(xiàn)是不夠的。因此可以通過(guò)拓展閱讀，讓學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解在特定時(shí)代作者對(duì)現(xiàn)實(shí)和舊社會(huì)的不滿，以及作者渴望創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，開(kāi)展課下拓展閱讀

由于小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此僅僅依靠課堂進(jìn)行拓展閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于小學(xué)生好奇、愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以適當(dāng)減少一些抄寫性質(zhì)的機(jī)械作業(yè)，教師可以通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，選擇一些具有趣味性的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行充足的拓展訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

例如在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)時(shí)，課文講述了諸葛亮利用曹操的多疑，用過(guò)人的膽識(shí)完成了周瑜交代的不可完成的任務(wù)。這篇課文的故事性較強(qiáng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也十分感興趣。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以提出諸葛亮和周瑜之間還有其他的幾回合較量，并讓學(xué)生在課下閱讀“三氣周瑜”的相關(guān)故事。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)名著《三國(guó)演義》的故事情節(jié)有更為深入的了解，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

例如在進(jìn)行《為人民服務(wù)》這節(jié)課教學(xué)后，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化，教師可以讓學(xué)生在課下閱讀《紀(jì)念白求恩》等相關(guān)為人民服務(wù)精神的文章。同時(shí)，為了讓學(xué)生的閱讀更加有效，思考更加深入，教師可以讓學(xué)生在閱讀后結(jié)合課文《為人民服務(wù)》進(jìn)行讀后感的寫作。正所謂讀、寫不分家，通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的必要性進(jìn)行了闡述，并從課堂拓展閱讀、課下拓展閱讀這兩個(gè)途徑對(duì)如何進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓展閱讀更是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑，希望通過(guò)本文可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加合理、高效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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