低年級美術新教材教學中的教育創新

熊莉珍

摘 要：在低年級段啟用新教材進行美術教學改革中，一是角色的轉換，建立新型師生關系，形成真正的“美術教與學的共同體”，以調動學生進行自主探究；二是實踐創新、合作交流，構建新的美術知識并形成新的美術技能，讓學生真正成為學習的主角；三是利用美術學科相關邊緣知識，豐富美術學科綜合藝術，提升學生在美術創作中的想象力和創新力。

關鍵詞：新教材；低年級美術；教學改革；素質教育

為推進教育創新，全面實施素質教育，加快基礎教育課程改革，南昌市西湖區啟用了新教材。我在低年級段啟用新教材進行美術教學改革中，以新美術課程標準為指導，圍繞“教育創新和創新美術教學”這一教學理念，進行了三個方面的嘗試。

一、角色的轉換：建立和諧、民主、平等的師生關系

新教材的主要特點是提倡開放性、自主性學習，要求改革傳統教學模式，即從傳統的老師向學生單向傳輸，改為老師同學生雙向交流，形成融洽的師生關系，讓學生在輕松愉快的氛圍中樂于學習。新教材也為教師提供了很大的發揮空間，需要創造性選擇和應用教學材料。

在低年級的新教材中，要求學生自作一幅“意愿畫”。在課堂教學時，我鼓勵學生充分發揮自己的想象，自己想怎么畫就怎么畫，大膽地畫出自己想要畫的東西。很快學生就興致勃勃地開始自己的創作，其中，《我在公園里》《我在游船上》《我爬滑滑梯》《我愛吃棒糖》等作品不僅色彩搭配非常完美，而且構圖也別有新意。我先讓同學們欣賞評議全班作品，然后我再作點評。最后，我把自己作的《美麗的公園》（其實因沒有上色，并不美麗）給學生們評。學生們看了我的作品后，先是一愣，不說話了。我趕緊說，是不是老師沒有你們畫得好，你們也對老師的畫評一評。很快同學們就毫不拘束地你一言我一語地說開來，甚至有一個同學說，老師怎么還沒有申××畫得好。

這樣的教學模式，教師能把自己融入學生群體之中，與學生建立和諧、民主、平等的師生關系。[1]通過教學改革，實施新的教學模式，我越來越認識到美術的教學目標不僅僅是對學生進行繪畫知識的傳授，還包括激發學生對美術學習的興趣及學習過程中的理解、學習方法的掌握。教師在教學過程中只是學生學習的指導者和導師，起指導、引導、誘導、輔導等導向作用，要形成和諧、民主、平等的師生關系。

二、學習方式的轉變：自學探究相結合

新教材大力提倡“動手實踐、主動探究、合作交流”的學習方式。新教材的學習過程中，學生理解、學會和掌握新的知識和技能，并不是像傳統教育模式那樣，先是教師示范畫，然后是學生模仿，而是提倡一種重構，并且是在已有知識、經驗和觀點上的重構和探究。探究性學習可以讓學生在學習中發現和提出問題，并在解決問題的過程中感受知識是怎樣形成的，從而達到對所學知識的理解和掌握，形成新的知識和新的技能。[2]

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。所謂美術學科中的“合作”，就是指以四人或一小組為基本單位，以同組成員間的共同合作為基礎的學習方式。我在上《泥塑━─動物》這一課時，就是采用合作的教學方式。在傳授了泥塑的基本技法后，我讓各小組的同學做出一個完整的小動物，至于是什么小動物，同學們自己決定。很快各小組的同學經過商量，分工合作，一齊動手，很快完成了組合動物的練習。然后，學生們提出問題，大家來建一個小小動物園不是更好嗎？我課前沒有想到同學們會提出這樣問題，于是我馬上說，同學們的想法很好，那我們就一起動手吧。很快同學們經過討論、探究、分工，不一會兒，小小動物園完成得像模像樣。

當然，在制作過程中，老師要及時指導學生制作過程中的不足，鼓勵學生合作，最后讓學生參觀（參加評議）“小小動物園”，看一看哪幾個小組做得好。通過陳述、辯論、討論，充分發揮學生各自的潛能，取長補短，積極主動，形成自學與探究的有機結合。

三、各門學科綜合：體現美術學科的綜合藝術性

生動活潑的教學形式，能喚起學生對美術課的興趣。各門學科的綜合，既能把美術與音樂、文學、體育、游戲等學科充分組合或融合，打破學科界限，突破學科本位，又能體現美術學科的綜合藝術性，體現生活帶來的美術表現與創作，還能讓學生通過情感體驗大膽展開想象，充分發揮繪畫才能。

傳統的教學目的是通過美術學科、美術活動和美的環境熏陶等來實現的。可是美術是無所不有、無處不在的，教學中應該把美術教育滲透到各門學科中去。在《鼓兒響咚咚》一課教學中，要求學生“做做”“看看”“敲敲”“聽聽”。我先是根據兒歌內容進行情境導入，接著朗誦兒歌，然后欣賞歌曲──《鼓兒響咚咚》，再接著簡單介紹鼓的形狀、特點，最后出示實物──小鼓。這時，讓學生分別用自己準備的廢舊拉罐瓶、紙筒等動手做一個小鼓。為了使所做的小鼓更美，又讓學生添上一些裝飾畫，再試著敲打，最后請同學們拿著自己做的小鼓一邊敲一邊唱，同學們在游戲中結束本節課，興致未盡，感觸良多。實際上，教學過程中，充分把文學、音樂、游戲與美術進行融合和整合，能夠收到更好的教學效果。這樣可以讓學生在輕松愉快的環境中手腦并用，大膽創作，潛移默化地培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]師新艷.參與式課堂教學中教師應具備的素質[J].甘肅教育，2016（21）：75.

[2]鄧平.探究學習 培養能力[J].青海教育，2003.endprint