低年級美術(shù)新教材教學(xué)中的教育創(chuàng)新

熊莉珍

摘 要：在低年級段啟用新教材進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革中，一是角色的轉(zhuǎn)換，建立新型師生關(guān)系，形成真正的“美術(shù)教與學(xué)的共同體”，以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主探究；二是實踐創(chuàng)新、合作交流，構(gòu)建新的美術(shù)知識并形成新的美術(shù)技能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角；三是利用美術(shù)學(xué)科相關(guān)邊緣知識，豐富美術(shù)學(xué)科綜合藝術(shù)，提升學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的想象力和創(chuàng)新力。

關(guān)鍵詞：新教材；低年級美術(shù)；教學(xué)改革；素質(zhì)教育

為推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面實施素質(zhì)教育，加快基礎(chǔ)教育課程改革，南昌市西湖區(qū)啟用了新教材。我在低年級段啟用新教材進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革中，以新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，圍繞“教育創(chuàng)新和創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)”這一教學(xué)理念，進(jìn)行了三個方面的嘗試。

一、角色的轉(zhuǎn)換：建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系

新教材的主要特點是提倡開放性、自主性學(xué)習(xí)，要求改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，即從傳統(tǒng)的老師向?qū)W生單向傳輸，改為老師同學(xué)生雙向交流，形成融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中樂于學(xué)習(xí)。新教材也為教師提供了很大的發(fā)揮空間，需要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料。

在低年級的新教材中，要求學(xué)生自作一幅“意愿畫”。在課堂教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，自己想怎么畫就怎么畫，大膽地畫出自己想要畫的東西。很快學(xué)生就興致勃勃地開始自己的創(chuàng)作，其中，《我在公園里》《我在游船上》《我爬滑滑梯》《我愛吃棒糖》等作品不僅色彩搭配非常完美，而且構(gòu)圖也別有新意。我先讓同學(xué)們欣賞評議全班作品，然后我再作點評。最后，我把自己作的《美麗的公園》（其實因沒有上色，并不美麗）給學(xué)生們評。學(xué)生們看了我的作品后，先是一愣，不說話了。我趕緊說，是不是老師沒有你們畫得好，你們也對老師的畫評一評。很快同學(xué)們就毫不拘束地你一言我一語地說開來，甚至有一個同學(xué)說，老師怎么還沒有申××畫得好。

這樣的教學(xué)模式，教師能把自己融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。[1]通過教學(xué)改革，實施新的教學(xué)模式，我越來越認(rèn)識到美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行繪畫知識的傳授，還包括激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)過程中的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握。教師在教學(xué)過程中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)師，起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)等導(dǎo)向作用，要形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：自學(xué)探究相結(jié)合

新教材大力提倡“動手實踐、主動探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。新教材的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識和技能，并不是像傳統(tǒng)教育模式那樣，先是教師示范畫，然后是學(xué)生模仿，而是提倡一種重構(gòu)，并且是在已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)和探究。探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在解決問題的過程中感受知識是怎樣形成的，從而達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握，形成新的知識和新的技能。[2]

新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。所謂美術(shù)學(xué)科中的“合作”，就是指以四人或一小組為基本單位，以同組成員間的共同合作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。我在上《泥塑━─動物》這一課時，就是采用合作的教學(xué)方式。在傳授了泥塑的基本技法后，我讓各小組的同學(xué)做出一個完整的小動物，至于是什么小動物，同學(xué)們自己決定。很快各小組的同學(xué)經(jīng)過商量，分工合作，一齊動手，很快完成了組合動物的練習(xí)。然后，學(xué)生們提出問題，大家來建一個小小動物園不是更好嗎？我課前沒有想到同學(xué)們會提出這樣問題，于是我馬上說，同學(xué)們的想法很好，那我們就一起動手吧。很快同學(xué)們經(jīng)過討論、探究、分工，不一會兒，小小動物園完成得像模像樣。

當(dāng)然，在制作過程中，老師要及時指導(dǎo)學(xué)生制作過程中的不足，鼓勵學(xué)生合作，最后讓學(xué)生參觀（參加評議）“小小動物園”，看一看哪幾個小組做得好。通過陳述、辯論、討論，充分發(fā)揮學(xué)生各自的潛能，取長補短，積極主動，形成自學(xué)與探究的有機結(jié)合。

三、各門學(xué)科綜合：體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的綜合藝術(shù)性

生動活潑的教學(xué)形式，能喚起學(xué)生對美術(shù)課的興趣。各門學(xué)科的綜合，既能把美術(shù)與音樂、文學(xué)、體育、游戲等學(xué)科充分組合或融合，打破學(xué)科界限，突破學(xué)科本位，又能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的綜合藝術(shù)性，體現(xiàn)生活帶來的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作，還能讓學(xué)生通過情感體驗大膽展開想象，充分發(fā)揮繪畫才能。

傳統(tǒng)的教學(xué)目的是通過美術(shù)學(xué)科、美術(shù)活動和美的環(huán)境熏陶等來實現(xiàn)的。可是美術(shù)是無所不有、無處不在的，教學(xué)中應(yīng)該把美術(shù)教育滲透到各門學(xué)科中去。在《鼓兒響咚咚》一課教學(xué)中，要求學(xué)生“做做”“看看”“敲敲”“聽聽”。我先是根據(jù)兒歌內(nèi)容進(jìn)行情境導(dǎo)入，接著朗誦兒歌，然后欣賞歌曲──《鼓兒響咚咚》，再接著簡單介紹鼓的形狀、特點，最后出示實物──小鼓。這時，讓學(xué)生分別用自己準(zhǔn)備的廢舊拉罐瓶、紙筒等動手做一個小鼓。為了使所做的小鼓更美，又讓學(xué)生添上一些裝飾畫，再試著敲打，最后請同學(xué)們拿著自己做的小鼓一邊敲一邊唱，同學(xué)們在游戲中結(jié)束本節(jié)課，興致未盡，感觸良多。實際上，教學(xué)過程中，充分把文學(xué)、音樂、游戲與美術(shù)進(jìn)行融合和整合，能夠收到更好的教學(xué)效果。這樣可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中手腦并用，大膽創(chuàng)作，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]師新艷.參與式課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].甘肅教育，2016（21）：75.

[2]鄧平.探究學(xué)習(xí) 培養(yǎng)能力[J].青海教育，2003.endprint