“工匠精神”培育視閾下高職理工專業考試改革研究

田擁軍　黃國慶

摘 要 培育學生的工匠精神是高職院校的重要任務。通過對當前高職理工專業考試導向功能與工匠精神培育脫節的分析，提出了“工匠精神”培育視閾下的高職理工專業考試改革的具體措施，分別是實施實施差異化的畢業標準，實行靈活的學分替代機制，實施以技術、技能和素養為考核目標的評價標準，建立“梯度化”的專項技能考核方式與浮動式的學分機制，實行差異化的課程考核與評價等。

關鍵詞 工匠精神 高職理工專業 考試改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.010

Research on the Examination Reform of Higher Vocational Science and

Engineering Specialty from the Perspective of Craftsman Spirit Cultivation

TIAN Yongjun， HUANG Guoqing

（Hunan Vocational Institute of Technology， Xiangtan， Hunan 411104）

Abstract Cultivating students' spirit of craftsman is an important task of Higher Vocational colleges. Based on the analysis of the current vocational Polytechnic oriented professional examination function and artisan spirit cultivation disjointed， put forward specific measures artisan spirit cultivation in Higher Vocational Colleges from the perspective of science and engineering examination reform， respectively is the implementation of the implementation of the difference of graduation standard， the implementation of flexible credit for the generation mechanism， implementation technology， skills and literacy the assessment target evaluation criteria， the credit mechanism for the establishment of "special skills assessment mode gradient" and floating， the implementation of differentiated curriculum assessment and evaluation etc..

Keywords craftsman spirit； vocational college science and engineering specialty； examination reform

1 考試與工匠精神的內涵

考試是對學生某方面知識、技能、素養進行檢驗、測量與評估的重要手段，同時，考試還具備指導教學方向、培養學生特定習慣與素養的導向功能。通過考試，既能檢測與評價學生學習情況、教師教學情況，檢驗教學工作成效，找出教學的不足并改進，又能強化學生的學習動機，引導教師按要求選擇教學內容、素材、范圍、教學方式與手段，指引學生有目的、有意識地獲取、鉆研、訓練特定的專業知識與技能，在特定環境下長期的導向作用能讓學生逐漸沉淀與養成某種習慣與素養。[1]

工匠精神是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。工匠精神的基本內涵是“精益求精，嚴謹、一絲不茍，耐心、專注、堅持，專業、敬業，淡泊名利”。

2016 年 3 月，“兩會”的政府工作報告中，李克強總理指出中國企業應“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，“工匠精神”得到了黨和國家的高度重視。如何培育學生嚴謹、專注、負責的工作態度和精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感。需要探索科學的教育教學方法，改革教學手段與措施，而且應充分利用考試的導向與“指揮棒”作用，改進考核方法，引導教師“教”與學生“學”的方向，熏陶學生工匠精神的沉淀與逐漸養成。

2 當前高職考試考核導向功能與工匠精神培育的脫節分析

（1）當前高職考試缺乏工匠精神培育的導向設計。“工匠精神”是2016年3月在兩會的政府工作報告中首次提出，針對工匠精神培育的考試改革研究目前幾乎沒有，高職考試改革研究還停留在將傳統的檢驗知識的掌握程度，改革為檢驗知識掌握程度、技能熟練程度、職業素養的養成性相結合的考核方式。因此，不具備引導與培育學生追求對工作或產品精雕細琢、精益求精、追求更完善的精神理念的作用。

（2）“統一性”的考試嚴重阻礙了學生個性化的發展需要。目前，幾乎所有的高職院校都在實施“統一性、一刀齊”的考核標準，即學生按照統一的考核過程，完成相同的考核任務，教師按統一評分標準為學生打分。這種考試雖有利于職業教育的標準化、規范化、流程化管理，但其導向功能與差異化的學生需求及工匠精神培育要求差距很大，一是不能充分激發不同層次學生的學習興趣，妨礙了優秀學生進一步探索與鉆研的激情，而基礎較差的學生又容易喪失信心，自暴自棄；二是限制了學生個性與興趣的發展，阻礙學生在某一方向“耐心，專注，堅持”精神品質發展。當前高職理工科專業開設的課程有40門左右，對接的職業崗位或方向一般有2～4個，根據工匠精神的內涵，工匠精神是“工匠們不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受自己產品的升華”，因此，高職院校要培養學生工匠精神，應尊重學生的個性發展，給予學生按自己興趣，醉心于自己的學習與鉆研的平臺，而在這種“統一性”的考試體制下，學生花大量的時間與精力學習其他方向的課程知識，很難沉醉于自己的興趣與愛好，更談不上達到對自己的興趣與愛好精益求精、追求更完美的境界。endprint

（3）“四固式”的考試組織影響了學生“精益求精、追求更完美”的精神養成。所謂“四固式”，就是固定考試時間、考試次數、考核標準、合格學分。當前絕大部分高職院校采用“四固式”考試方式，考試時間一般是在每學期期末組織正常考試，下學期初組織補考，考試標準和合格要求固定，通過考試后獲得的學分固定。“四固式”雖然對教學規劃化、標準化、程序化管理有積極意義，但容易導致學生形成安于現狀、“60分萬歲”心理。由于考試時間與次數固定，學生的學習與訓練時間有限，不允許學生對自己的產品或技能精雕細琢、精益求精；由于考試標準與課程學分固定，使學生只需完成規定的學習任務與技能訓練，就能獲得固定的課程學分，學生缺乏進一步鉆研的興趣與動力。

3 “工匠精神”培育視閾下高職理工專業考試評價的具體措施

3.1 實施差異化的畢業標準

要培養學生的工匠精神，必須調動學生的主觀能動性，尊重學生的個性發展，充分激發學生個人興趣，使學生能專注于自己感興趣的某一行或某一方向。因此畢業標準應允許學生的差異化存在，允許學生在達到最基本的專業教學要求后，在專業方向或專業領域存在差異。

3.2 實行靈活的學分替代機制

不要求學生完成所有開設課程的學習，根據專業方向的不同，實施學分替代機制，允許學生以自己的特長學分來代替某些方向性的必修課規定學分。實施學分替代機制，需要專業帶頭人組織專業團隊深入的進行企業調研與分析研討，理清專業方向與職業崗位群的關系，在確保專業方向無技術缺項的基礎上，研究課程學分替代的具體細則與方法，為學生提供一個充分發揮自己特長，專注于自己興趣的學習平臺。

3.3 實施以技術、技能和素養為主要考核目標的評價標準

工匠精神是一種思想與靈魂的境界，要培育學生的工匠精神，需要強調精神與素養的養成，因此，以培養工匠精神為前提的考試考核應導向為強調職業素質、職業精神評價為主，技術的掌握與技能的熟練程度評價為輔，允許理論知識的差異。建立動態與靜態評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，短期檢驗與長期考核相結合的多維評價體系。

3.4 建立“梯度化”的專項技能考核方式與浮動式的學分機制

一是建立類似于職業資格認證制的“梯度化”考試標準與考核項目庫，職業資格有初級工、中級工、高級工、技師、高級技師五個級別，考試的難度、深度、廣度梯度化提高。類似職業資格認證，根據專業核心技能要求，以專業技能為單位，建設以考試職業能力為目標的梯度化考核項目庫。二是實施考核申請制。課程考核不再有固定的時間和次數，[2]學生根據自己的知識掌握程度與技能熟練程度申請某一級別的考核認證，由本專業的專家團隊根據具體情況組織統一或個別認證考核。三是建立浮動式學分機制，根據“梯度化”考核標準的難度，為每一級別設定不同的學分，刺激學生在通過某一級別的認證后，進一步提升訓練，沖擊更高級別認證。由于同一個專項技能，通過高級別的考核認證能獲得更多學分，解決了學生專攻某一專項技能而耽誤其他課程學習的后顧之憂，使學生能充分發揮自己的興趣與愛好，一絲不茍地醉心于自己的學習與鉆研。

3.5 實行差異化的課程考核與評價

對于難以實施梯度化考核方式的課程，可實施基于崗位能力的差異化課程考核方式。基于崗位能力的差異化課程考試，是首先通過對崗位群中不同崗位所需的知識與能力的歸納和分析，提煉出各個崗位對同一知識點或技能點的具體要求，再推導出各崗位對同一門技術課程的不同要求，確定不同的考核標準與考核內容，開發出差異化的考核項目。[3-4]如電子專業的“開關電源技術”課程，電子產品生產與檢驗崗位僅需要了解開關電源的基本原理；電子產品維修與售后服務崗位則要求從業者看懂開關電源的電路圖，掌握開關電源檢測與維修方法，具備開關電源維修與調試能力；電子產品開發與設計崗位除要求從者業具備開關電源的識圖、檢測、維修能力外，還需要掌握開關電源各類參數的計算、優化以及電源設計等相關的知識與技能。因此對類似“開關電源技術”的課程，可根據不同崗位的要求，實施分層次、差異化的考核方式，開發差異化的試題庫。這種差異化的試題是將難度不同、配分不同的考核項目放在同一套試卷上，學生根據能力選做其中某一難度的項目，多做無分，但以最高分為準，這種考核方式能激勵學生在完成較易考核項目后沖擊較難項目。這種差異化的課程考核同樣有助于學生個性的發展，有利于學生工匠精神的培育與養成。學生可根據自己學習興趣與所選擇的專業方向規劃課程學習與考試準備，選取既定難度的考核項目。當課程與自己興趣或所選專業方向不符時，只需花少量時間學習，完成最低層次考核要求，從而不影響鉆研自己感興趣的課程；當課程與自己興趣或所選專業方向相符時，則可花較多的時間和精力鉆研與學習該門課程，選取較難考核項目為學習與考核目標，考核通過后可獲得較高的成績，使學生在這一方向上學習更深入、更專注、更耐心、更專業，為工匠精神的養成奠定堅實的基礎。

4 結束語

學生工匠精神的培育與養成并非一蹴而就，需要學校根據工匠精神養成的規律，充分利用考試的導向與指揮棒功能，科學制定教育教學方式和手段，通過長期的特定文化與氛圍的熏陶逐漸養成。同時還需社會，尤其是企業重視工匠精神的培育，創建濃厚的匠心文化，為工匠們提供發揮的平臺，才能實現“中國制造2025”制造強國的戰略目標。

湖南省職業教育與成人教育學會課題“基于差異化教育理念的高職理工專業考試評價制度改革研究”的研究成果（項目編號：XHB2015068， 主持人：田擁軍，課題年限：2015年-2017年）

參考文獻

[1] 田擁軍，黃國慶.高職單片機課程差異化考試研究與實踐[J].當代職業教育，2016（11）：28-31.

[2] 黃勤芳.基于“匠心培養”的機械制圖教學評價模式創新構建[J].裝備制造技術，2017（1）：204-207.

[3] 田擁軍，黃國慶.基于崗位能力的高職理工專業差異化考試探析[J].大學教育，2013（2）：46-47.

[4] 黃書生，左小娟.差異教學策略設計初探[J].太原城市職業技術學院學報，2005（6）：99-100.endprint