國內藏族學生英語語法教學研究述評

鄭敏芳　崔紅葉

摘 要 國內藏族學生英語語法教學已有數十年的歷史，但其研究還處于起步階段，本文以“中國知網”搜集到的相關成果為研究對象，分析了當前國內藏族學生英語語法教學研究的現狀及存在的問題，并指出未來研究的趨勢，以期為今后國內藏族學生的英語語法教學研究提供一定的參考，從而提高藏族學生的英語學習效果。

關鍵詞 藏族學生 英語語法 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.040

Status Quo and Outlook of Study on Tibetan Students English

Grammar Teaching and Learning

ZHENG Minfang， CUI Hongye

（School of Foreign Languages， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712082）

Abstract The last several decades witnesses the development of Tibetan students English grammar teaching and learning. The study on is still at its early stage in China although there are some achievements. Through the analysis of all the papers in relation to this topic from CNKI， this paper points out the status quo and the problems of study on Tibetan students English grammar teaching and learning. Furthermore， it predicts its outlook with the purpose of providing reference for future study on this topic and improving Tibetan students English learning.

Keywords Tibetan students； English grammar； teaching and learning

0 引言

語法是語言的骨骼，是學好英語的有力工具[1]。語法教學始終以不同的形式貫穿于英語教學始終，并對英語教學起著功不可沒的作用。藏族學生的英語語法學習既有與漢族學生相似的一面，又具有其特殊性。近年來，國內學者就此問題做了一些研究，取得了一定成果，但也存在一些問題。為了明確國內藏族學生英語語法教學研究的現狀及發展趨勢，本文對近年來的成果做了初步的梳理及分析，以期為今后的藏族學生英語語法教學提供一定的參考。

1 國內藏族學生英語語法教學研究數據收集與分析

語法的教授和學習本來是兩個不同的課題，但由于國內研究藏族學生語法學習的研究成果較少，因此，本文搜集到的成果既有從“教”的角度研究藏族學生的英語語法習得情況的論文，也有從“學”的角度來探討的成果。本文以“藏族”和“英語語法”為關鍵詞，在中國知網上檢索迄今為止的所有相關成果，共搜集到9篇文章，詳情如表1所示：①

1.1研究內容

9篇文章中既有研究某一具體知識點教學的文章，也有探討某一階段語法教學改進措施的文章。根據研究對象所處的學習階段，9篇文章可分為研究藏族大學生英語語法教學的5篇，研究藏族中小學生英語語法教學的4篇。

研究藏族大學生英語語法教學的有《藏族大學生英語學習中常見動詞錯誤類型及原因》[2]、《對藏族大學生英語動詞錯誤類型的實證研究》、[3]《藏族學生英語動詞語法錯誤分析》，[4]這3篇成果均以詞法中的重要分支——動詞為研究對象，分析了藏族大學生在英語學習中動詞的錯誤類型及其原因。《藏語和漢語在內地藏族英語專業大學生語法習得中的遷移現象》，[5]探討了遷移現象對內地英語專業藏族大學生語法學習的影響。《英藏“賓語”比較與英文教學中Object一詞藏譯略考》[6]主要分析了英藏賓語的異同及主謂賓結構的語序。

研究中小學的4篇成果中，有3篇研究藏族高中學生的英語語法教學，1篇研究藏族小學生的英語語法教學。《西藏高中英語語法教學狀況調查及改進建議》[7]主要探討西藏高中英語語法教學的改進措施。《運用多種手段打造高中英語語法高效課堂的實例分析——以內地西藏班一節語法課為例》[8]以一節公開課的設計為例，詮釋如何提高藏族學生語法學習的質效。《如何讓藏族學生掌握好英語語法中》[9]及《小學英語語法摭談》[10]中，作者根據自己的教學經驗，分別指出高中及小學藏族學生英語語法學習中存在的問題，并針對問題，總結出若干教學方法。

從研究內容，可以看出以下問題：

（1）不同教學階段的研究不均衡。針對大學生和高中生的研究較多，9篇中分別有5篇和3篇，分別占46%、33%；針對初中生和小學生的研究少，針對初中生的一篇都沒有，針對小學生的只有1篇占11%。

（2）關于具體問題的研究多，高屋建瓴的綜合性研究少。9篇文章中，只有《西藏高中英語語法教學狀況調查及改進建議》是宏觀研究，但其實后來的結論又回到具體問題上去。其余的均為就某一問題的具體研究，缺乏針對整個學習階段英語語法課程設置的綜合研究。

（3）研究缺乏時新的理論及思想。9篇文章中談到的都是傳統的教學方法及傳統的教學內容，沒能將一些時新的技術及教學手段運用到該研究中，比如語料庫技術、微課、慕課、認知語法教學理念等。endprint

（4）研究教學方法或學習方法的文章多，缺乏研究教學對象特點、教材及課程設置的文章。由于藏族學生在學習英語前就已經習得了母語藏語和二語漢族，他們有不同與漢族學生的學習特點，但沒有文章研究這些學生的特點。現行的大學英語語法教材基本上還是以傳統語法為主，語法教學重形式、輕語義，對語法的實際使用關注不夠。9篇成果中也沒有提及藏族學生英語語法教材改革的文章。英語語法在大學階段是獨立的一門課程，目前的成果中未見論及這門課程如何設置的文章。

1.2 發表的刊物

9篇文章發表在8種不同的期刊上，這8種期刊又可以按照教育類（包括刊名中有“教育”二字的及師范類院校的校報）、外語類、其他三個類別來進一步劃分。教育類期刊上共發表6篇，發表此類論文的教育類刊物以民族地區或研究民族教育的期刊為主，有《西藏教育》、《中國民族教育》、《青海師范大學學報》；非民族教育類的刊物有《開封教育學院學報》和《湖北第二師范學院學報》。外語類期刊上共發表2篇，這兩家刊物分別為《英語廣角》和《瘋狂英語教師版》。其他類期刊上發表1篇，刊物為《才智》。

按照核心期刊和非核心期刊來劃分，9篇文章全部發表在非核心期刊上。按照西藏地區的期刊和非西藏地區的期刊來劃分，2篇發表在西藏地區的刊物上，而其余的全在非西藏地區的刊物上。

通過上述分析得出以下啟示：

（1）國內研究藏族學生語法教學的論文，質量有待進一步高。9篇文章無一核心期刊，只有一篇文章發表在綜合性的大學學報上，其余的都發表在普通的省級刊物上，可見該課題未來研究的成果質量有待提高。

（2）西藏的刊物對研究藏族學生英語語法學習的成果支持的力度不夠。雖然，《西藏教育》是唯一一家發表過2篇此類文章的期刊，但總體來看，西藏地區的刊物所占比重還遠遠不夠。誠然，由于研究該課題的文章質量有待提高，還不具備發表在《西藏大學學報》、《西藏研究》等西藏地區的核心期刊上的資格，但西藏的其他普通刊物上也難覓該類成果的蹤影，可見，西藏的刊物對研究本地區特色問題的支持力度還不夠。

1.3 研究隊伍

9篇成果由9名作者完成，大學老師有7位，中小學教師各1位。獨立完成的有7篇，合作完成的2篇。其中青海民族大學外語學院的康紅獨立完成3篇，河北師范大學附屬民族學院的胡彥彥和王雪分別獨立完成1篇，西藏大學旅游與外語學院的阿努和陳華杰合作1篇，西藏大學旅游與外語學院的強巴央金和鄒麗合作一篇，北京西藏中學的朱琳及拉薩市廣西友誼小學的祝菊芬分別獨立完成一篇。

以上數據可反映出以下問題：

（1）研究隊伍力量太單薄。全國的英語教師70多萬，但只有9人研究該課題，力量明顯不夠。而且目前的研究主力軍是大學老師，中小學教師雖也有參與，但參與者較少，僅占五分之一左右，職業教育或成人教育院校的老師并未參與到此研究中來。

（2）缺乏有效的合作。9名研究者來自6所不同的院校，而且大多數都是單兵作戰。雖然有兩篇成果是合作完成，但合作者均為本單位的老師，校際之間、中小學和大學之間的合作未能建立起來。既然英語語法的學習貫穿整個英語學習的階段，那么中小學和大學合作研究，成果豈不更有連續性？

（3）藏族教師參與較少。9名研究者中，只有2名藏族老師，所占比重只有五分之一強。在英語學習上，藏族老師與藏族學生有相似的背景，因此，他們研究本民族學生應該具有更大的優勢，但從目前的情況來看，藏族教師還參與得還遠遠不夠。未來的研究中，還需要更多的藏族教師投身其中。

1.4 研究方法

借鑒高一虹等（1999）的分類標準，將研究方法簡化為兩大類：實證性研究和非實證性研究。[11]實證性研究以系統的、有計劃的、有目的的材料采集和分析為特點，包括定性研究、定量研究以及定性與定量相結合的研究方法。非實證性研究則不以系統采集材料為基礎，主要包括個人經驗總結，對大綱、教學方法、教材或測量方法等具體的操作性描述和評價及理論反思等。

研究藏族學生英語語法學習的9篇成果中，實證性研究和非實證性研究的成果數量差別不大。實證性研究的有4篇，分別為《藏族大學生英語學習中常見動詞錯誤類型及原因》、《對藏族大學生英語動詞錯誤類型的實證研究》、《藏族學生英語動詞語法錯誤分析》、《西藏高中英語語法教學狀況調查及改進建議》，其余5篇為非實證性研究。可見，國內研究該課題的科研方法基本成熟。

1.5 項目支持

9篇論文中只有2篇有項目支持，這兩項目分別為“2015年河北省教育廳人文社科青年基金項目‘語言遷移對內地藏族英語專業學生語法學習的影響研究”及“2014年度西藏自治區哲學社會科學項目‘藏語語境下的英語教學研究”。由此可見，受到項目資助的成果在所有成果中所占比重較小，僅占22%，尤其是有西藏項目支持的僅1篇成果，所占比重僅11%。這也許是有關此課題成果較少的原因之一，希望未來能有更多的項目基金來支持該課題的研究。

2 發展趨勢

總體來看，研究藏族學生英語語法教學的成果不多，視角不廣，理論不新，但這些不足恰好表明未來該課題的研究將大有可為。

2.1 與該課題相關的成果的將不斷涌現

從成果發表的時間看，國內藏族學生英語語法教學研究始于2008年，2009年有成果2篇，2010、2013、2015年各1篇，2016年3篇。雖然還處于起步階段，每年發表的研究成果數量還不穩定，但2016年出現了小高潮。說明該課題的研究已經引起了一定的重視，由于以前的空白太多，所以未來幾年，隨著民族英語教育的發展及對藏族學生英語學習特點認識的提高，有關藏族學生英語語法教學研究的成果將不斷涌現。

2.2 研究的視角將不斷拓展

由于目前該課題的研究還處于起步階段，該課題許多領域的研究還是一片空白，因此該課題的前景很廣闊。除了涉及具體教學內容的詞法、句法中某一知識點的研究外，有關藏族學生英語語法學習的動機、情感等因素、藏族地區英語語法教材、教學方法、課程設置、教學理念、師資隊伍建設等的研究都將是需要探討的課題。endprint

2.3 新思想、新理念的運用將是未來研究的趨勢

雖然傳統的語法理論一成不變，但語法教學研究不能墨守成規，它也需要隨著社會的進步、時代的發展而不斷發展。國內外外語教學及研究領域的新思想、新理論的運用將是未來藏族學生英語語法教學研究的必然趨勢。

2.4 團隊協作、合作共贏將是未來發展的必由之路

一個人、一家院校的力量總是有限的。既然研究的對象相同，校際之間的合作就變成了可能。而且，英語語法的學習貫穿整個學習過程，而且初高中學過的語法知識有85%在大學階段還會出現，[12]那么不同階段的語法教學需要具有什么特點，各階段怎么銜接，就需要小學、初中、高中、大學各個階段的師生通力協作，這樣研究的成果將更為系統。

3 結語

國內藏族學生英語語法教學研究還處于起步階段，許多問題的研究處于真空狀態，研究內容、研究視角還需進一步拓展，研究隊伍還需要加強，同時也需要新理論新思想來指導這一課題的研究。此外，各級各類項目和相關刊物的支持必將提高研究者的熱情，促進這一課題研究的不斷發展，而這一切都需要相關教育主管部門的扶持，以及各個層次、不同級別院校的研究者通力協作、合作共進，這樣才能使國內藏族學生的語法教學研究取得更大的成就。

項目支持：本文為西藏民族大學2016年校內教學改革項目“區內班《英語語法1》課程教學研究與改革”階段性成果

注釋

① 有些成果中雖然也提到了藏族學生英語語法學習，但在整篇文章的主題并不在此，因此這類成果不在本文所列舉的成果之列。

參考文獻

[1] 周曉燕.淺談英語語法學習[J].高等函授研究，2006（1）.

[2] 康紅.藏族大學生英語學習中常見動詞錯誤類型及原因[J].青海師范大學學報，2009（4）.

[3] 康紅.對藏族大學生英語動詞錯誤類型的實證研究[J].瘋狂英語教師版，2013（5）.

[4] 康紅.藏族學生英語動詞語法錯誤分析[J].湖北第二師范學院學報，2009（7）.

[5] 胡彥彥.藏語和漢語在內地藏族英語專業大學生語法習得中的遷移現象[J].開封教育學院學報，2016（2）.

[6] 阿努，陳華杰.英藏“賓語”比較與英文教學中Object一詞藏譯略考[J].英語廣角，2016（4）.

[7] 強巴央金，鄒麗.西藏高中英語語法教學狀況調查及改進建議[J].西藏教育，2016（6）.

[8] 王雪.運用多種手段打造高中英語語法高效課堂的實例分析——以內地西藏班一節語法課為例[J].才智，2015（9）.

[9] 朱琳.如何讓藏族學生掌握好英語語法中[J].中國民族教育，2008（5）.

[10] 祝菊芬.小學英語語法摭談[J].西藏教育，2010（12）.

[11] 高一虹，李莉春，呂王君.中、西應用語言學研究方法發展趨勢[J].外語教學與研究，1999（2）.

[12] 黃和斌.英語語法的宏觀思考[J].南京師大學報（社會科學版），2001（6）.endprint