論初中物理解題要處理好“多變”與“歸一”的關系

楊麗萍

摘要：針對初中物理解題困難繁多的問題，本文對物理解題“多變”與“歸一”的關系展開了探討，從而幫助學生順利找到物理解題規律。

關鍵詞：初中物理解題；“多變”題目；“歸一”處理

在初中物理題目中，題目不是看似繁雜“多變”，就是看似困難“多變”或抽象“多變”，給解題帶來了較大阻礙。但是，如果能夠理清“多變”與“歸一”的關系，則能夠將復雜的問題轉化為簡單的問題，將抽象的問題轉化為具體的問題，從而順利解答問題。因此，還應加強初中物理解題“多變”與“歸一”的關系處理，繼而更好的學習物理規律[1]。

一、對繁雜“多變”問題的總結“歸一”處理

例1：如下圖1，畫出杠桿A點動力。

在解答上述例題時可以發現，需要先判斷動力繞質點轉動方向，然后確定阻力繞質點轉動方向。但是，在確定繞支點轉動問題時，難以確定其怎樣轉動。所以表面看起來，似乎該問題比較繁雜“多變”。但從總結“歸一”角度進行思考，可以分別進行動力與阻力在支點同側和動力、阻力兩側的圖形繪制，即總共完成四幅圖的繪制。根據圖形，可以發現如果兩個力在支點同側，兩個力的方向則是相反的情況。如果兩個力在支點兩側，則擁有相同的方向。通過總結歸納，可以輕松完成繁雜“多變”問題的處理，完成力方向的迅速判斷。

例2：如下圖2所示，畫A點最小動力。

求解該例題，容易出現弄不清楚最小動力臂長的情況，以至于未能理解最小動力與力臂間關系，最終沿著豎直或水平方向畫最小動力的情況。針對這一看似繁雜的問題，運用總結“歸一”的方法，同樣可以先分別畫出不同的受力情況，明確最小動與力臂垂直的關系，然后總結畫圖步驟，即先進行OA連接，然后過A點作OA垂線，最后完成動力方向判斷。

二、對困難“多變”問題的簡化“歸一”處理

電路問題似乎一直是初中物理困難“多變”問題，擁有復雜的題型變化，難以找到解題規律。但實際上，通過簡化“歸一”，則能迅速找到電路解題規律。

例3：如下圖3所示，在該電路中，滑片P又b移動至a時，從電壓表讀數來看，U及電阻R2出現了如圖乙的變化，問下列哪個選項正確（）

A R1阻值20Ω

B P在b端時，R2電壓6V

C P在a端時，R1電功率消耗0.2w

D P在中點時，R1電流為0.3A

從選項來看，似乎需要解答許多問題。但從簡化“歸一”角度來看，只需要先確定電路為串聯電路，擁有相同電流，且各部分電壓和為總電壓。明確這一點后，可以先判斷A選項是否正確。由于電路中電流相等，而在P到達b端時，整個電路只有電阻R1。根據圖可知，電源電壓為6V。而在a端時，R1和R2串聯，U1電壓為2V，所以U2電壓為4V。通過計算，可得R2電阻為20Ω。由于U1/R1=U2/R2，所以R1電阻為10Ω。由此可知，A選項不正確。對B選項情況進行判斷，在b端時，滑動變阻器R2未接入電路，電阻為0，電壓也應為0，因此B選項不對。對C選項進行判斷，可以發現a端時R2全部阻值都被接入，即20Ω，而R1兩端電壓為2V，所以其消耗功率應為U12/R1=0.4W，因此C不正確。判斷D選項，P在中點時，R2為10Ω，電壓此時為3V，電流則為0.3A，因此應選擇D選項。看似涉及較多公式的電路問題，容易使學生感到問題解答十分困難。但實際上，牢記串聯電路和并聯電路的特點，然后進行歸納總結，就可以輕松解答問題。

三、對抽象“多變”問題的具體“歸一”處理

在初中物理解題過程中，壓強問題相對抽象“多變”，容易使學生感到云里霧里。但是通過具體“歸一”處理，就能使問題清晰明了。

例4 如下圖4所示，A和B分別為玻璃管和塑料片，而A的兩端均為開口狀態，B的質量可忽略不計。在A下沉過程中，B的深度為18 cm時，向A中注入密度為1.2×103kg/m3硫酸銅溶液。在B脫落時，求A內液柱高。

在解答該問題時，應明確實際涉及的幾個參數，即B受水壓強=ρ水gh水=1.8*103kg/m3。如果B脫落，意味A內外壓強相等，可得P硫酸銅=P水=ρ硫酸銅gh硫酸銅。通過計算，可得h硫酸銅=15cm。

同樣的，U型管的問題也看似抽象，其實也就是壓強問題。針對該類問題，同樣可以采取具體“歸一”處理方法進行解題。

例5 在裝著兩種密度不同液體的U型管中，兩個液體并不相容，且右側管內水柱水平面高4cm，左側高5cm，求液體密度。

實際上，該道例題與例題4基本相同，就是遵循由大氣壓值與管內外水柱高產生的液體壓強相同的原理。根據這一原理，可知P液=P水，得到ρ液h液g=ρ水h水g。而水的密度和g都已知，因此可以根據高差求解液體密度，可得0.8g/cm3。

結論：在初中眾多學科中，物理學科一直被認為是復雜難學的學科。但實際上，盡管初中物理題目多變，卻都能通過運用“歸一”的思想實現總結歸納。而利用歸納得到的知識，則能順利解答各種“多變”問題。因此，在初中物理解題中，還要保持良好心態，正確處理“多變”與“歸一”的關系，進而更好的掌握物理解題規律[2]。

參考文獻

[1] 王樂磊.用多媒體技術敲開初中物理高效教學之門[J].中國教育技術裝備，2016，（3）.

[2] 戚鈞.初中物理“探究式教學”之思考[J].科學咨詢（科技·管理），2016，（3）.endprint