新課改下中學語文閱讀教學探略

李玲玲

摘要：閱讀是語文教學中的重要組成部分。學生通過閱讀，可以不斷拓展視野，提高語文綜合素質。在當前的中學語文教學中，閱讀的重要性以及實際作用并沒有得到有效的發揮，這從某種層面上降低了語文課堂教學的效率。本文就中學語文閱讀教學現狀，分析在新課改前提下提高中學語文閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：新課改；中學語文；閱讀教學；探略

一、中學語文閱讀教學的現狀

1、語文閱讀教學側重于應試化教育。中學語文閱讀教學是語文課程其他項目的基礎，廣泛涉獵、博覽全書，提高自己的閱讀能力，豐富自己的文學素養和知識體系，對于提高學生的寫作能力、獲取知識能力、分析解決其他問題的能力都有著巨大的益處。然而，很多老師將取得好的語文成績，提高升學率作為閱讀教學的任務，并沒有真正激發學生的閱讀興趣。老師教學的目標只是教會學生解答閱讀題目的技巧，以便在語文考試科目中取得理想的分數，而并非培養學生的閱讀能力。

2、忽略了學生的主體地位。由于傳統教學方式的影響，很多中學語文教師的教學觀念依舊停留在“教師講解為主，學生被動接受”的水平，這就導致教師對閱讀教學過程中的學習主體對象認識不夠，顛倒了教師與學生的地位。有些教師在閱讀教學過程中講解詳細，這不但不利于學生閱讀思維的發展，也會嚴重影響學生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標準答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學生的個性，亦不利于學生創新意識的發展和閱讀能力的提高。這些教學模式都是因為沒有充分意識到學生才是語文閱讀教學過程的主體，盲目根據教師自身喜好對學生進行填鴨式教學，必然導致中學語文閱讀教學質量的下降[2]。

3、教師對學生的引導不足。對于現階段的學生來說，更喜歡短平快的段子式的文章，這樣也就降低了學生對有著深奧意義的文學作品的閱讀興趣，并認為這些內容都是比較古板的。由于學生沒有進行閱讀前的理解，也就加大了閱讀上的難度，同時也使得閱讀的氛圍十分的枯燥，最終難以與作者產生共鳴。其次，教師在開展課堂教學的過程中，沒有從作品的意義出發，難以與現代社會的發展相結合，從而使得學生不理解閱讀的意義。

4、多媒體閱讀教學手段的利用不合理。在科學技術愈來愈發達的今天，大部分的教師已配備多媒體教學設施，多媒體教學的利用可以活躍教學氛圍，擴散學生的學習思維，引發學生的學習興趣，為原本枯燥乏味的閱讀教學帶來生機和活力，也因方便老師教學，提高教學效率而受到很多老師的青睞。但是在多媒體技術應用于閱讀教學過程中，仍存在不合理的現象。多媒體教學通過生動的圖片、視頻等展示閱讀知識內容，只有與老師的講解相結合，才能發揮出良好的教學效果。但部分老師為了在節省備課時間的同時，提升閱讀課堂的吸引力，將語文閱讀教學幾乎都用圖片、視頻來替代。

二、提高中學語文閱讀教學效率的策略

1、充分重視學生的主體地位。中學語文教師在進行閱讀教學過程中，應深刻認識到學生的學習主體地位，幫助學生更好發揮自身的學習創造性。在具體教學過程中，語文教師應全面了解中學生現階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應教學策略。教師可以抓住學生樂于表現的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發揮學生的學習主動性。

2、合理選擇閱讀模式，增強學生的領悟能力。從教育心理學來看，閱讀在本質上屬于自主思維過程，強調讀者從材料文本獲取有效信息，并不斷陶冶情操，是一種主動性較強的行為。所以，語文教師既要抓住閱讀材料的根本內容，也要注重學生自主思維能力的培養。中學生活潑好動、思維活躍，授課教師應當充分抓住學生的這些特點，根據閱讀材料類型，采用多樣化的閱讀教學模式，將“靜態閱讀”轉變為“動態閱讀”，以增強閱讀教學的感召力和對學生的吸引力。

3、借助科學的閱讀方法來提高閱讀能力。在教學中，教師要引導學生做好閱讀工作，以此來培養好學生對作品的理解與掌握能力。單純對文章進行理解與內容的講述是不夠的，個體對事物的感知情況也是不同的。所以教師在教學中就要關注好學生的心理發展，從學生的個性特點上出發，幫助學生實現個性化的閱讀。可以說，面對相同的內容有著各自不同的見解，所以教師就要允許學生存在“不同”，以此來滿足學生的閱讀需求。

4、課內外閱讀相結合。內閱讀教學將學生的閱讀視野局限在應試范圍之內，不利于學生閱讀思維的擴散。因此，老師在語文閱讀教學過程中要將課堂教學與課外閱讀教學結合起來，課堂教學主要用于向學生傳授語文閱讀技巧，課外閱讀課堂可鼓勵學生自主廣泛閱讀，從而拓展學生的閱讀空間和閱讀視野。在課外閱讀課上，老師可向學生推薦與所學課文作者有關的文學作品，拓展學生閱讀的內容，引導學生進行深層次的閱讀。其次，老師可將課外閱讀課堂設置在圖書館內進行，專門給學生留出自主閱讀的時間，學生可自主進行閱讀交流，分享閱讀心得和體會。

5、創設閱讀教學情境。中學語文教師可以通過情境代入的方法，提高學生對課文的興趣。對于情節性較強的課文，可鼓勵學生進行角色扮演、情景再現，幫助學生更好理解文章的思想情感，激發學生的閱讀學習興趣。當面對偏情感表達的課文，應充分利用多媒體技術，對課文的寫作背景、作者當時的心境等進行形象表達詮釋，能幫助學生更好理解作者在創作這篇課文時的心境，對課文表達的情感有更深層次的體會。

6、借助多媒體輔助教學，增強學生的閱讀興趣。中學語文閱讀教學要求以教材為媒體，實現文本、學生、教師之間的交流。不可否認，中學語文中的很多閱讀文本都偏離學生實際生活，單憑教師的口授很難讓學生掌握教學重難點。而隨著新課改理念在中學語文課堂的不斷深入，多媒體已經走進課堂教學，教師應適當選擇多媒體課件實施輔助教學，用生動、形象的圖片、音樂、視頻等吸引并增強學生的閱讀興趣，把學生變成課堂的主體，從而在幫助學生更直觀地理解文本的同時鍛煉學生的語文表達能力[3]。

總之，在中學語文閱讀教學過程中，教師應始終堅持“以學生為主體”的教學宗旨，致力于提升學生的課堂參與度，進而打造高質量、高效率的語文閱讀教學課堂。

參考文獻

[1] 張家蓮.初中英語閱讀理解教學探略[J].新課程導學，2017，（16）.

[2] 謝霞.初中閱讀教學互動效能提升探略[J].中學語文教學參考，2017，（03）.

[3] 李彥杰.初中語文閱讀教學環節探略[J].文理導航，2015，（12）：10-10.endprint