如何提高農村初中英語閱讀主體性教學

周魯永

摘要：當前新課改在不斷的深入，很多地方都在施行素質教育，都在顛覆傳統的教學觀念。但是對于農村來講，教學條件不夠完善，信息通訊不夠發達，對于初中英語閱讀的教學更加需要加強學生的主體性，讓老師成為課堂教學的引導者，讓學生的知識能夠得到構建，技能能夠得到提高，意志能夠得到磨練，思維和個性也都能得到有效的發展。因此，本文將探討農村中初中英語閱讀教學主體性提高的策略，根據經驗，我認為可以從下面這幾個方面進行探討。

關鍵詞：初中英語；閱讀理解；農村；主體性

一、思想方面，深刻認識主體性的價值

思想是行動的先導，也就是說，在構建以學生為主體的英語課堂的過程中，不論是教師還是學生，我們都要從思想上認識到“主體性”的培養和發揮對學生健全的發展之間的密切關系，從思想上重視“主體性”的培養。那么，在新課程改革下，我們應該從思想上做好哪些轉變工作才能確保課堂主體性的有效發揮呢？

1、轉變教師地位。一直以來，英語課堂的教學理念都是以師為本，教師作為課堂的主體一直在滔滔不絕地“教”，嚴格地來說應該是“灌”。教師為了在有效的時間里讓學生掌握最多的知識，采取的都是“一言堂”的模式，總想著讓學生在課下慢慢消化。但是，學生缺乏主動性嚴重影響了高效課堂的順利實現。

2、轉變指導思想。隨著素質教育的深入實施，應試教育下的“學―練”模式已經不能再滿足學生的求知欲了，也不利于學生健全地發展。

二、整個教學過程中表現主體性

1、導入環節凸顯學生的主體性。于漪說過：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。可見，導入環節很重要。所以，在該環節的教學中，我們也要選擇好導入方式，要有意識地將學生的主體地位歸還給學生，以不斷提高學生的課堂參與度，使學生成為英語課堂的主人。

例如，在教學Food and lifestyle時，由于本節課的教學目標是讓學生“To get to know some names of different kinds of food.To learn how to talk about food and lifestyles.”所以，在導入環節，我引導學生說一說自己所知道的食物名字。這樣的導入主要是考慮到學生在小學階段已經學過的相關知識點。這樣一來既能檢測學生的基礎，又能將學生順利地引入本節課的學習當中。當然，這個過程對學生自主意識的培養以及課堂主體性的發揮也起著非常重要的作用。所以，在導入環節，我們要結合教材內容選擇恰當的導入方式，激發學生的學習熱情，以為學生主體性的發揮打下堅實的基礎。

2、教學方法凸顯學生的主體性。所謂教學方法是指教師和學生為了實現共同的教學目標而選擇的方式和手段的總稱。不難看出，教學方法與高效課堂的實現之間有著密切的聯系。但是，以往“填鴨式”的教學方法并不利于學生主體性的發揮，也不利于課程價值的最大化實現。因此，在素質教育下，我們要重塑教學思想，摒棄以往的灌輸式教學方法，而借助多樣化的教學方法來活躍課堂氣氛，發揮課堂主體的作用，進而也為學生良好的發展做好關鍵性的工作。

例如，在教學Shopping時，為了發揮學生的主動性，在本節課的授課時，我選擇了“情境創設法”，目的是讓學生在熟悉的情境中運用本節課的重點句型，同時，循序漸進地逐步提高學生的英語口語交流能力。如，

A：Can I help you？B：Yes，please.I want some bananas.

A：How many do you want？B：One kilo.How much are they？

A：They are two yuan. B：Ok.Ill take them.

A：Here you are. B：Thanks. Here is the money.

A：Youre welcome.

熟悉的情境引導學生進行自主交流，不僅能夠提高學生的語言應用能力，而且對學生口語交流能力的提高以及本節課重、難點內容的自主掌握也起著非常重要的作用。

三、利用好教學資源表現主體性

眾所周知，教師的教學資源主要來源于英語教材，教材價值的最大化實現便是教師追求的教學目標之一。而且，初中英語新課程標準也指出要“開發課程資源，拓展學用渠道”。所以，在實際教學過程中，我們要積極地利用電視、網絡、書報雜志等資源，幫助學生拓展自己的學習渠道，進而為學生自主學習習慣的養成做出相應的貢獻。

引導學生瀏覽相關的網站，比如，希望英語網站、滬江英語學習網站、恒星英語學習網等等，引導學生自主在這些網站上學習自己薄弱的環節，進而，不斷拓展學生的學習空間，使學生真正成為學習的主體。除此之外，我們還可以引導學生聽英文歌曲、看英文電影，這也是學生形成終身學習英語意識的重要方式。

四、通過課堂評價表現主體性

評價是影響學生主體性發揮的間接因素。具體地說就是，教師恰當的、鼓勵性的評價能夠緩和師生之間的關系，能夠激發學生的學習熱情，進而營造出和諧的課堂氛圍。而有心理學家說過：良好的課堂氛圍能夠使學生的情緒處于最佳狀態，能夠端正學生的學習態度，使學生主動地參與到課堂活動當中。所以，在課堂評價中，我們要善于發現學生身上的閃光點，并給予積極的肯定，以為學生主體性的發揮做好輔助工作。還以教學Shopping為例，在課堂評價中，我們要及時對學生的發音、表達的流利性以及重點知識的掌握情況等給予正確的評價，比如，I thought your sound is very pleasant to hear；You spoken English is fluently.等。切記，一味用ok，yes，very good等簡單的詞語去評價是不利于學生保持長久的學習興趣的。所以，在英語教學過程中，教師要借助恰當、準確的評價來促使學生積極地、自主地走進英語課堂活動之中。

五、結語

綜上所述，在課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要認真地貫徹落實“一切為了學生”的教學理念，從思想上認識到學生主體性發揮的重要性，從多角度、多方面入手，選擇恰當的教學方法，來激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，進而確保學生真正成為英語課堂的主人。

參考文獻

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