互聯網+高職數學網絡課程的挑戰與對策

解術霞

摘 要 “互聯網+”時代，傳統教育中教師教育理念、學生學習能力，都面臨諸多挑戰，使得提升教師信息技術應用能力，以網絡課程為抓手，建立信息交流平臺，打造系統性線上線下教育機制，以學生為本，滿足學生個性化需求成為必要的對策。

關鍵詞 互聯網+ 高等數學 對策

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

1高職數學現狀

作為高職院校公共基礎課的高等數學課程存在著許多問題，主要表現為：（1）各專業系院重專業課，不能達到數學為專業課服務的目標；（2）大部分學生數學基礎較薄弱，邏輯性思維較差，成績不理想，學習畏難情緒較重；（3）現行數學教材是本科數學教材的壓縮版，教師在課時越來越少的情況下，為了完成教學任務，只能在課堂上趕進度，與學生少有討論時間，以學生為主體的教學理念難以實現。

2機遇與挑戰

“互聯網+”時代的到來，人人是教育的生產者，也是教育的消費者。對邏輯性強、思維縝密，大多數職業院校學生普遍畏難的數學課程來說，一方面師生間知識量的天平并不必然偏向教師；另一方面學生普遍自制力較弱，在高等數學網絡課程的學習過程中，學生學習效率的掌控值得關注。因此，在互聯網+條件下，高職數學網絡課程的開展，無論教師還是學生都面臨著巨大的挑戰。

2.1教師教育理念有待轉變和深化

“互聯網+”敲開了教育原本封閉的大門，加速了教育的進化。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，知識是教師傳授給學生，而在網絡課程教育背景之下，學生成了學習的主體，教師是學習活動的指導者和幫助者，教師要運用信息技術手段改進教學方法，進而引導學生進行知識建構。在職業院校重視專業課輕視公共基礎課的狀況下，高等數學這種更需要增加多種軟件學習的課程，教師教育理念真的需要轉變和深化，以應對網絡課程的開展和應用。

2.2知識的碎片化讓學生的學習深度下降

“互聯網+”網絡課程，盡管有課前學習單、微課、考試題庫、互動答疑、課程分享、課程下載等等，但也降低了人們學習的門檻，隨處可見的知識傳播和信息分享給學生的學習提供了便利，學生可以隨時隨地選擇自己感興趣的知識進行學習。學習的廣度確實會增加很多，人們也可以涉獵學習自己熟悉的、不熟悉的知識領域，但學習內容卻易碎片化。雖然學生能利用課間、睡前等零碎時間，學習了解一些知識，但學習內容的碎片化會使得知識間的關聯性難以建立，更難以內化為有意義的知識框架。如此，學生的學習深度很難保證。

2.3學生的學習能力面臨挑戰

在網絡課程海量信息和知識前，學生的學習能力面臨巨大挑戰。傳統教育中，學習者面對的知識量相對固定，知識的復雜度不高，學習資源相對匱乏，因而傳統教育下的學生，會以固定的、需要學習的知識為核心進行深入思考和反復練習。而互聯網+條件下的教育與各行各業的知識在不斷融合，知識不斷更新拓展，知識的復雜度加強，信息以指數式增長，可用的資源雖然豐富卻也魚龍混雜。在這樣的情況下，尤其數學這種邏輯性強，學起來枯燥的學科，如何快速學習大量新知識？如何應對指數式增長的信息？如何選擇自己需求的資源？這對傳統學習環境下成長，數學基礎較弱、學習能力和信息加工與處理能力較弱的高職學生而言，將是一個巨大的挑戰。

3面對諸多挑戰，應采取的對策

3.1強化教師培訓，提升教師信息技術應用能力

高水平的教師隊伍是發展互聯網+高職高等數學網絡課程開展的基本保障。以我院為例，目前應借清華大學開展的THEOL在線教育綜合平臺培訓的東風，加強對我院數學教師信息技術的培訓。首先，要依據教師自身的發展和我院校發展的需要，拓展和豐富教師培訓內容，可設置分層次、立體式的培訓內容體系。其次，拓展教師培訓方式，引導教師主動將“互聯網”與教育教學相融合，通過專題培訓、集中培訓、主題式培訓，在教師之間實行傳幫帶、應用考核、應用成功典型案例展示等方式，開展以教學實踐能力為導向的教師培訓，進而有針對性地提升教師的信息技術應用能力。最后，以教師開展信息化教學激勵的手段，鼓勵教師在日常教學工作中，多接觸多使用相關技術，將其與課堂教學“捆綁”起來，引導教師在日常教學中逐漸適應并熟悉數字化教學。

3.2打造系統性線上線下教育機制

以網絡課程建設為抓手，打造系統性線上線下教育機制，克服碎片化知識學習弊端。以我院為例，學院已搭建起網絡教學綜合平臺，組織數學教師將與高職數學教學相配套的優秀教學資料進行整合，包括課前預習、教學視頻、PPT課件、微課、在線測試等內容傳送到網絡教學綜合平臺，學生可根據自己的學習需要篩選教學資料進行自主學習，教師可根據學生的點擊學習情況，幫助學生精確地把握自己的學習情況，了解自己對知識的理解程度。線上師生之間可隨時討論和交流，實現在線答疑、一對一個性化教學的目標；線下教師根據學生線上學習情況，高效利用課堂時間，揭示知識點蘊含的數學思想，將知識點與專業課相結合、與生活想聯系，進行知識的歸納、升華。

3.3以學生為本，滿足學生個性化需求

在“互聯網+”背景下，學生面對海量的知識或許感覺無所適從，尤其對邏輯性強的高等數學網絡課程的學習。因此，要加強學生的個性化學習指導，提高學生信息識別、過濾和整合能力，注重培養學生的獨立思考、自主學習和合作學習能力，促進學生知識的內化。切實針對個性化的需求，通過“網絡課程”，智能終端移動設備的支持，為學生提供課前一對一答疑、課中疑惑一對一解答、課后測試一對一點評、個人專屬學習計劃制定指導等多種個性化學習模式，為學生排疑解惑，促進學生知識水平的提高。

基金項目：山東省教育科學“十二五”規劃2015年度“高等教育教學專項”重點資助課題：《基于互聯網+的高等數學網絡課程的研究與實踐》階段性成果，課題批準號：ZGS15002。

參考文獻

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