基于預習，建構略讀課文的教學
——以略讀課文《刷子李》為例

張煒紅

廣東省廣州市海珠區赤崗東小學，廣東 廣州 510310

基于預習，建構略讀課文的教學
——以略讀課文《刷子李》為例

張煒紅

廣東省廣州市海珠區赤崗東小學，廣東 廣州 510310

何為“略讀”？立足《新課程標準》和略讀課文的定位思考，以略讀課文《刷子李》為例，從學情分析、預習鏈接和多維度設計三大方面敘述建構略讀課文教學內容的策略，實現“緊扣閱讀能力培養，追求一課一得”的有效教學價值。

略讀課文；教學內容；學情預習多維度

《語文課程標準》將“略讀”和“瀏覽”的方法作為閱讀教學目標，不單單是閱讀方法的擴展，更意味著閱讀的范圍和閱讀量也將發生變化。

何為“略讀”？葉圣陶先生在他的《略讀指導舉隅》里明確指出：“略讀”的“略”字，一半就教師的指導而言，還是要指導，但是只需提綱挈領，不必纖屑不略。一半就學生的功夫而言，還要像精讀那樣仔細咬嚼。

筆者基于以上認識，認為略讀課文承擔著兩個任務：一是在內容上“提綱挈領，粗知文章大意”，二是給學生留出充足的自主閱讀時間。略讀課文教學課時只有一課時，因此也決不能求全求深，須從閱讀技能的鞏固運用著眼，扣住要點，追求一課一得。建構教學內容的依據又來自哪里呢？

一、立足學情，確定教學內容

(一)基于單元導讀

在教學中，關注單元導讀，讓我們比較準確地找到單元的整合點。

人教版第十冊第七單元《人物一組》以“人”為主，形成了“讀人、說人、寫人”這樣富有特色的一組教材。單元導讀的第二自然段是這樣表述的：“學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中運用。”由此可見，落實本組教材教學，需有目的地引導學生體會“描寫”之法，為單元習作做好鋪墊。

(二)基于學段閱讀特點和學生基礎

同樣是寫人的課文，四年級下冊的第七組課文是一組寫人的文章，五年級下冊第七組也是寫人的文章，兩組課文的單元導讀都指出要感受描寫人物的方法。在層次上體現了什么秩序呢?依據課標來看，五年級既要關注怎么寫，還要關注這樣寫的效果。

學生曾學習過多篇以寫人為主的文章，初步具有“抓人物外貌、動作、神態等細節描寫”感悟人物性格或形象的意識和能力，也寫過類似的習作，已經積累了一些這方面的讀寫經驗，教學時要注重結合學生已有的關于寫人的讀寫經驗和本文獨到之處，有效整合和提升。

(三)基于單篇課文的表達方法

本文排在整組課文的最后一篇，寫法上有兩個特點：一是正面描寫，二是側面描寫。正面描寫與本單元前三篇課文有重復交叉點，側面描寫是本文獨有的最顯著特點。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節，吊足了讀者的胃口。照常理，寫刷子李嘆為觀止的粉刷工夫，會在“如何刷”這點上多著筆，但在作家筆下，筆勢蕩開，寫另一個人物——刷子李的徒弟曹小三，借用他人感受來表現主要人物的側面烘托描寫手法對于學生來說，是嶄新的閱讀體驗。

二、有效預習，重組教學內容

緊扣學生已有的知識基礎和文本學情分析，設置預習單，課前落實“粗知大意”的初讀環節，課堂上留給兩個環節：再讀，選擇一兩個點，重點學一學；三讀，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，發展提升。這對于追求略讀課堂的“目標簡明、訓練集中、關注價值”來說是一個良策。

表1 預習內容和反饋

觀照預習反饋，把準教學起點，確定教學內容：

(一)回顧引入，初知風格

回顧單元課文后，通過導讀了解人物的創作背景和作品風格，為進入課文學習奠定基調，也為閱讀原著搭建橋梁。

(二)緊扣“描寫方法”，導在課中

緊扣“描寫方法”推進教學環節，獲得閱讀認知和能力。在教學中，先憑借片段，通過一邊想象一邊朗讀，再感悟有關“細節描寫”的語句，認識正面刻畫的作用。再選取黑衣、白點和曹小三這條伏線設疑引讀，了解課文巧設伏筆，側面描寫表現人物的方法。

(三)體味文本余音，用在課后

根據本單元的學習目標，應該將學生已有的關于“寫人”的讀寫經驗與本組教材的學習有機結合。課的尾聲，拓展閱讀，拓展學生在人物刻畫方法上的積累。同時，引讀《俗世奇人》片段，點燃課后閱讀整本書的興趣。

三、多維度設計，建構教學內容

落實略讀課文的兩個任務，可以有多個維度。比如，總體印象、主要內容、行文思路、寫作順序、典型場景、主題思想、語言特色等方面。《刷子李》這課的預習環節中的“粗知大意”處于總體印象的維度，還需整體觀照，從“典型場景”“行文思路”“描寫方法”三個維度落實“作者怎么寫”的教學，實現從閱讀能力和素養著眼，扣住要點，一課一得。

第一個維度，抓典型場景——“刷子李”刷墻的情景，探究正面刻畫人物的方法，感受人物之奇。

引入新課后，PPT分類展示學生的“刷子李”印象，繼而梳理出關鍵詞“奇”，然后以問題“文中哪些段落直接描寫了刷子李技藝高超？”過渡，從“分散”走向“集中”，指向正面描寫，自然進入預習和課堂的教學對接環節。

接著學生再讀第5自然段，抓住“奇”字提取信息，扣語句和描寫的角度(動作、聲音、效果)交流作者怎么寫出了刷子李的技藝非凡，感受人物之奇特，聞所未聞。

第二個維度，抓行文思路——曹小三的心路歷程，領會側面描寫，感受故事之精妙，嘆為觀止。

老師追問，引發閱讀期待：文章寫誰？還寫了誰？為什么要寫曹小三？1、默讀描寫曹小三的有關句子，抓內心想法寫批注;2、師生梳理、概括、交流，感受曹小三一波三折的心情。

第三個維度，抓描寫方法——側面描寫，拓展閱讀馮驥才的《快手劉》，實現教學內容的價值提升。

拓展閱讀《快手劉》，先交流預習時的第一人物印象，再把新的知識增長點放在課堂：作者同樣運用了側面描寫烘托他手法之快。請默讀短文，找找哪些語句是側面描寫？

明了作者是抓住了“心理描寫、觀眾反應”側面描寫快手劉的快，順勢補充原著，借用馮驥才原著里筆下的奇人的行當，回顧題目含義，激發了學生閱讀原著《俗世奇人》的興趣，開啟以一篇帶一本的閱讀之旅。

教無定法，全國著名特級教師沈大安說過：略讀課文教學可以有一定的模式，但又要避免模式化。不同的文體，不同的學生，都可以決定略的程度與精的比重。衡量的標準絕非是技巧模式，而是思想觀念。

[1][美]卡倫·坦珂斯莉，著，王瓊常，古永輝，譯.教會學生閱讀有效教學[M].教育科學出版社，2008.

[2]姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004(5)：10-13.

[3]陳力.預案、生成、反思——新課程背景下的“生成性”課堂教學策略探微[J].教育實踐與研究，2005(5)：31-33.

G

A

1006-0049-(2017)23-0098-02