潤物無痕 卻花開有聲

吳姣

[摘要]美國的基礎教育注重問題引領，激發學生好奇心；強調思維過程，提升學生思想力；提供方法指導，助推學生自主探究，以此來培養學生“軟能力”，十二年的堅守最終使得美國學生后勁十足，厚積薄發。

[關鍵詞]“軟能力”培養；問題引領；思維過程；方法指導

一、美國教育教學

美國教育，特別是其基礎教育，一直伴隨著贊譽聲與批評聲。然而，美國作為世界上最發達的國家之一，其教育又不得不堪稱“世界典范”，頗具觀察、參考和反思價值。2014年10月12日至12月10日，我有幸作為深圳市教師海外培訓班的學員赴美國紐約圣文森山學院學習兩個月。周一的晚上、周三的下午和周四的晚上我們都要接受教育理論培訓，周二和周四上午的時間則下校參觀。我們一共考察了12所學校，其中包括2所大學，4所高中，5所小學，1所完全中學。我們走進課堂，聆聽教師上課，與當地師生進行交流，獲得了關于美國基礎教育培養學生“軟能力”的一些初步印象，現將一些所聞所見所思與大家分享。

在PS307小學我們觀摩了一堂五年級的數學課，當時老師正在進行三位數加法的教學，具體做法是讓學生在書桌上先畫出百、十、個位的格子，格子中再用圓圈分別表示百、十、個位上的數，然后以十個圈為一組進位從而得出最終的結果（見圖1）。我旁邊的小朋友由于圓圈的個數太多畫錯了，導致個位數相加的結果明顯是錯的。更具諷刺意味的是，當我們和PS307小學校長進行座談時；校長宣稱鼓勵學生質疑，進行預見性思考，甚至稱呼她的學生為scholar（學者）。

由于在國內輔導過兒子的數學，我清楚地記得兒子在小學三年級時就已經能夠熟練運用豎式直接進行抽象運算，哪里還需要如此費勁地進行形象化演算。參觀考察結束后，我心生疑惑——美國小學課堂內容這么簡單，課堂效率這么低下，如此下去怎么可能完成教學進度呢？這樣的scholar（學者）真是不敢認同啊！

但訪美之前我查閱的大量資料卻表明，大學階段的美國學生普遍在自主學習和創造性思維方面要優于中國學生很多，“如此差勁”的基礎教育卻培養出了眾多獲得諾貝爾獎的大師級人物。到底這12年的基礎教育留給了學生什么，能讓美國學生厚積薄發，比中國學生更有“后勁”？在后續的下?？疾熘?，我漸漸地找到了答案——“軟能力”的培養！

什么是“軟能力”？筆者以為，所謂“軟能力”，是與“硬能力”相對應產生的一個詞?！坝材芰Α备嗟厥侵敢粋€人獲得的知識總量，是“看得見的技能”，我們可以用標準化的考試輕而易舉地進行量化考核。而“軟能力”則更多是指一個人終身保持的學習好奇心，可持續地質疑和探究能力，以及調動自己知識進行創造性思維的能力?！败浤芰Α敝翟礁撸幚硎虑榈哪芰驮綇?。它是“看不見的技能”，無法通過標準化考試對其進行量化考核，但卻能持續激發個體潛能，從而使個體獲得不斷超越自身的成功。

二、美國學生“軟能力”的培養

美國的基礎教育是如何培養學生“軟能力”的呢？筆者通過親身的觀察和體驗，概括總結出以下三個方面。

1.注重問題引領，激發學生好奇心

當筆者走進課堂，近距離觀察美國中小學課堂時，驚奇地發現雖然學校不同，年級不同，教師不同，但授課方式都有一個共性，那就是問題引領。有的時候是自上而下的問題引領，即教師根據教學內容和教學目標提出問題，引導學生帶著問題進行自主學習，最后就問題的回答在全班進行交流和探討。有的時候則是自下而上的問題引領，比如長島的私立貴族學校龐德學校（Portledge School），就鼓勵學生以大學生的視角思考問題，倡導“I SEE-I THINK-I WONDER”（我觀察-我思考-我想知道）的思維模式（見圖2），以學生觀察生活后所提出的問題為教師教學的起點，開展個性化教學。

這種基礎教育階段養成的問題意識，在美國人成年后仍能看到其痕跡。當我們與十二所學校校長進行面對面交流時，除了校長會單方面介紹學校的辦學理念和基本情況外，最重要的一個環節就是要求我們根據自己的觀察提出問題，當場進行解答。當我們在接受圣文森山學院教授們的理論培訓時，無一例外也都會要求我們提出問題，然后就相關問題展開教育培訓。

美國有句名言：“沒有任何問題是愚蠢的?！币粋€好的提問比一個好的回答更有價值。美國基礎教育以問題為教學起點，鼓勵學生質疑，時刻保持問題意識，無疑將會有效激發學生學習的好奇心，為“軟能力”培養奠定堅實的基礎。

2.強調思維過程，提升學生思想力

在PS49小學的一堂藝術歷史課上，老師首先展示了一幅來自紐約大都會博物館的雕像照片（見圖3）。

然后，提出如下問題：

①List as many words as you can to describewhat you are looking at.

②What materials do you think it is made of？What do you see that makes you say that？

③How do you think it was made？What do yousee that makes you say that？

④Why do you think it was made？What do yousee that makes you say that？

⑤Do you think it was what it meant to be seenor used by other people？What do you see that makesyou say that？

其中第三個問題和第四個問題讓我和我的同學糾結了很久，除了“How”和“Why”這兩個單詞不一樣外，整個句型都是一樣的，表面看起來這兩個問題沒有什么本質區別，瞬間我們就糊涂了，不知道教師的真正教學意圖是什么？隨著整個課程的推進，我和我的同學終于弄明白了老師的授課意圖——學生要根據自己看到的圖片事實，不僅要回答制作雕像的材料是什么？還要回答你是怎么得知制作雕像的材料的？為什么你能得知制作雕像的材料？

這種強調思維過程的層層追問，徹底讓我們驚呆了！其實整堂課下來，學生的回答相當漫無邊際，但老師自始自終都保持著微笑，鼓勵學生作答。至此，我想，結果其實已經不重要了，重要的是這位老師在教學生如何獨立地進行有理有據的思考，在潛移默化中給學生種下了思想力的種子，終有一天這顆種子會生根發芽長成為參天大樹的。這種重思維過程輕思考結果旨在提高思想力的做法恰恰是“軟能力”培養的核心所在。經過十二年的長期培養，美國的學生怎能不厚積薄發！

3.提供方法指導。助推學生自主探究

當你走進美國中小學課堂時，首先映入眼簾的就是既豐富多彩又充滿個性化的教室裝飾。在這滿墻花花綠綠的裝飾中，如果你仔細觀察，就會發現很多學習方法指導是以張貼的方式供學生時時研習的。

從“The Ideal School”的“It's ok not to know，but it's not ok not to try”（你可以不懂，但你不應該不去努力），到PS69小學的“Want to be a super reader？Use the 4 steps”（想成為超級閱讀者嗎？這4步可以幫你實現），再到“The Pioneer School”的“You understand it and perform it so well that youcould teach it to someone else”（你理解和運用得非常好，都可以教其他人了），我們驚訝地發現，這些學習方法指導的特點之一就是充滿了正能量，用激勵的口吻暗示學生“我能行”，“我可以”，促使學生愿意進行自主探究。

這些學習方法指導的特點之二就是非常具象化，往往是設身處地站在學生角度表述的。同時也具有很強的可操作性，不需要教師過多的口頭解釋，學生往往通過認真閱讀就可以自行操作，促成學生能夠進行自主探究。例如，PS255小學用紅綠燈的形象比喻啟發學生進行“Self Assessment”（自我評價）（見圖4）。

這些張貼在墻上一個個充滿激勵性和可操作性的學習方法，就像無聲的語言，在“潤物細無聲”中推動學生從愿意自主探究到能夠自主探究。這一做法使得“軟能力”培養由外化被動變內化主動，同時兼具可持續性，將伴隨孩子們一生的成長。如此這般的堅守，美國的學生怎能沒有“后勁”！

三、反思

透過兩個月的紐約教育考察，“潤物無痕，卻花開有聲”的美式“軟能力”培養，不禁讓我重新開始審視我們的教育，再一次投身到新的教育改革實踐中。

1.教育是個“慢”過程，讓我們靜待花開

在經歷了一百多年的落后挨打和建國后十年的文革浩劫，受市場經濟推動的當下中國人普遍具有急功近利思想，人們總在想如何用最短的時間取得最大的效益。這種目光短淺浮躁的思想勢必會反映到中國的教育上來，“不能讓孩子輸在起跑線上”恰恰就是教育上急功近利的表現。但其實，教育是個“慢”過程，我們是在培養鮮活的人，而不是在生產冰冷的產品。教育就是要促進人的不斷成長，這條路是沒有終點的。我們應該相信孩子，靜待花開。

令人振奮的是，2014年8月，作為全國教育改革領跑者的深圳，已經出臺了《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》，創造性地提出將通過一系列措施全面提升中小學生品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活八大素養。特別在實施原則三中提到：“要堅持當下發展與長遠發展相統一。適應學生身心成長的階段特點和接受能力，循序漸進，避免短期化和功利化行為，促進學生終身發展?！边@一指導意見緊緊跟上了世界最前沿教育的步伐，還原了教育對象作為人的本質特征，無疑是對當下急功近利教育誤區的最有力批駁，必將成為打造教育深圳質量的一張亮麗名片！

2.既要授人以魚，更要授人以漁

正如史岱文森高中（Stuyvesant High School）張潔校長所言，中美教育的大框架不同，只能在理念上進行借鑒和微調，不可能照搬照抄。所以當我們在借鑒美國基礎教育注重“軟能力”培養的同時，不應該拋棄我們在基礎知識教學方面的傳統優秀做法。中國有句古話叫做“授人以魚，不如授人以漁”，筆者則認為應該改為“授人以魚，更要授人以漁”?；A教育應該是以基礎知識的傳授為載體，強化基本學習技能的培訓，從而為學生在將來進一步接受高等教育以及在未來社會生活中獲得生存和發展奠定必需的知識和技能雙基礎。

身為一線教師的我，雖無力撼動整個中國的基礎教育體系，但至少可以在自己的課堂內做一些有益的嘗試。高三的文科學生對于試卷講評課往往是比較懈怠的，因為學生的關注點主要在成績的高低和答案的對錯，而對于隱藏背后的解題技巧則漠不關心，由此產生的后果往往是老師講評時會做了，但自己獨立解題時又不會了，變換材料和問題后就更不會了。以前我都是將解題技巧和試題答案混在一起講解并加以板書的，想到哪兒講到哪兒，隨意性比較大，學生往往要經過長達一兩個月的時間培訓才能真正掌握解題技巧?；貒蟮牡谝还澑呷螐土曊n，我改變了授課模式，在白板上開辟出固定區域專門板書解題技巧，做到只要涉及解題技巧就寫在這個區域；并且在講解某類具體題目之前，都先讓學生回憶解題技巧，力求學生在不斷的口頭重復中內化吸收。在試卷訂正環節，除了保持劃掉錯誤答案添加正確答案落實基礎知識的傳統做法外，我還特意增加了提問環節，鼓勵學生將困惑寫在試卷上。學生提出的困惑讓我及時了解了他們的思維誤區，減少了主觀臆測的成份，使得自己的講解更有針對性。這些小小細節上的改變收到了意想不到的效果，短短兩周的時間學生就掌握了解題技巧，做題的得分率明顯提高。以上這些教學實踐的小嘗試，不僅讓我在高三的應試教育和素質教育中找到了平衡點，同時也更讓我堅定了自己的教育理想——做一名具有廣闊國際視野的教育工作者！

行程匆匆，所見甚淺，也許只是管中窺豹，我所親歷的只能代表美國教學諸多特色中極其微小的一個方面。面對比我們強大的美國，我們既不能妄自菲薄，盲目地邯鄲學步，也不能驕傲自大，愚蠢地固步自封，而是應該放開胸懷，始終保持學習他人的好奇心，以國際化的視野，積極吸收和借鑒美國的有益教育成果，為我所用，以實踐之名打造教育深圳質量！以實踐之名致敬中國夢！

（責任編輯 張慧籽）