初中生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練再探究

華麗

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前初中生口語(yǔ)交際能力的一些培養(yǎng)策略偏離了目標(biāo)，因此需要從本源體認(rèn)的角度重新確定口語(yǔ)交際的出發(fā)點(diǎn)，然后建立諸如專題訓(xùn)練激發(fā)興趣、語(yǔ)境引導(dǎo)激活潛力、生活情境生成能力等策略。口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)，需要關(guān)注社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的影響。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 能力訓(xùn)練 探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）對(duì)口語(yǔ)交際的目標(biāo)是，（讓學(xué)生）“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”在這樣的要求下觀照當(dāng)下初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀，可以得出的結(jié)論之一是：當(dāng)前初中學(xué)生往往沉浸在自己的話語(yǔ)體系當(dāng)中，在真正需要就某事與他人交流的時(shí)候，存在著較為普遍的能力不足的問(wèn)題。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)研究的常青話題，有著面對(duì)學(xué)生實(shí)際重新進(jìn)行有效訓(xùn)練思路與策略探究的必要。

一、口語(yǔ)交際訓(xùn)練思路需回歸本源

在當(dāng)前的研究體系里，關(guān)于初中生口語(yǔ)交際能力的觀點(diǎn)層出不窮，縱觀這些觀點(diǎn)，相當(dāng)一部分其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)離了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的初衷，只是熱衷于追求形式的新穎與過(guò)程的熱鬧。而拋卻這些浮華之后，再回顧著名語(yǔ)言教育大師陶行知先生的話時(shí)，或可讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練重新回歸到其本源處。陶行知先生在界定語(yǔ)文這一概念的時(shí)候，說(shuō)“語(yǔ)文語(yǔ)文。語(yǔ)者，口頭表達(dá)也；文者，書面表達(dá)也。”很顯然，陶先生所指出的一個(gè)最基本的認(rèn)知是，語(yǔ)文首先是要指向口頭表達(dá)的，而口頭表達(dá)最基本的含義又是用口頭語(yǔ)言表達(dá)某種意思。本色語(yǔ)文的倡導(dǎo)者、著名特級(jí)教師黃厚江也強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文教學(xué)要圍繞‘語(yǔ)言為核心展開”，這里的語(yǔ)言顯然也包括口頭表達(dá)所用的語(yǔ)言。

因此，關(guān)于初中口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，要建立的最基本的認(rèn)識(shí)是：口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，是面向初中學(xué)生而實(shí)施的旨在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心思想的教學(xué)。這種通俗表達(dá)所彰顯出的是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最原始也是最核心的要點(diǎn)，也是最初的出發(fā)點(diǎn)。

回歸本源意味著當(dāng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練面臨著形式與實(shí)質(zhì)的選擇時(shí)，教師首先要考慮的是實(shí)質(zhì)，其后才是考慮以什么樣的形式來(lái)讓實(shí)質(zhì)更好地達(dá)成。

二、口語(yǔ)交際訓(xùn)練有效策略的探究

基于以上的思路，筆者在研究中不斷探索，并總結(jié)出如下幾個(gè)自覺有效的教學(xué)策略。

策略一：專題訓(xùn)練激發(fā)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣。每接手一個(gè)新的班級(jí)，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣激活，而在諸多策略當(dāng)中，專題訓(xùn)練是效果較為明顯的。所謂專題訓(xùn)練，就是將能夠激發(fā)學(xué)生參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的一些素材，如第一屆國(guó)際大專辯論賽視頻選段與文字材料、總理記者招待會(huì)答記者問(wèn)的視頻選段、電視劇中諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的片段等，提供給學(xué)生。事實(shí)證明，這樣的專題訓(xùn)練一般需要三個(gè)課時(shí)左右，卻能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，無(wú)論是在課上還是課后，他們能夠迅速有意識(shí)地注重自己的口頭語(yǔ)言，而一旦形成這一效果，即使學(xué)生不知道口語(yǔ)交際訓(xùn)練這一概念，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的情境，興趣亦已形成。

策略二：語(yǔ)境引導(dǎo)激活口語(yǔ)交際訓(xùn)練的潛力。從思維的角度來(lái)看學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言作為抽象思維的工具，學(xué)生要想運(yùn)用自如，其實(shí)就是將通常表現(xiàn)得比較緩慢的抽象思維升華成直覺思維，也就是說(shuō)只要學(xué)生能夠?qū)ν饨绛h(huán)境產(chǎn)生直覺性的反應(yīng)，并用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這種反應(yīng)，那口語(yǔ)交際能力其實(shí)就形成了。在這一思路的引導(dǎo)下，筆者的研究選擇了以語(yǔ)境引導(dǎo)為策略，取得了較好的效果。語(yǔ)境訓(xùn)練不必是“大塊頭”的，而是可以滲透到教學(xué)細(xì)節(jié)中的。譬如問(wèn)學(xué)生：臨近考試，如果你父母不允許你看球賽，你會(huì)如何回答？又如如果某次考試成績(jī)不理想，而父母責(zé)備你，你會(huì)如何回答？再如如果與同學(xué)發(fā)生了誤會(huì)，你想主動(dòng)冰釋前嫌，你又會(huì)如何與對(duì)方交流？這些問(wèn)題中的情境都來(lái)自于學(xué)生熟悉的情境，也是學(xué)生關(guān)心的話題，學(xué)生的參與度通常較高，而不同學(xué)生從不同角度所作出的回答，也可以讓其他學(xué)生有一個(gè)比較的機(jī)會(huì)，從而發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)與自己的不足等。

策略三：生活情境形成口語(yǔ)交際能力。這一策略可分在校與在家實(shí)施：學(xué)生在校時(shí)，筆者是讓學(xué)生特別關(guān)注自己在課后與老師和同學(xué)交流時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)用，每?jī)芍苡靡还?jié)課進(jìn)行一次交流，談具體情境中是如何動(dòng)用語(yǔ)言的；在家生活的語(yǔ)言動(dòng)用，則是取得家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)主動(dòng)提出某個(gè)話題，看孩子如何回答，并利用QQ或微信等與筆者交流。這樣，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，另一方面也可以更好地從生活語(yǔ)言動(dòng)用的角度判斷學(xué)生的口語(yǔ)水平。

三、充分重視社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的影響

在研究如何提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，筆者注意到一個(gè)重要因素，就是今天的社會(huì)環(huán)境實(shí)際上對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)言動(dòng)用產(chǎn)生了重要影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)及其生活化，使得現(xiàn)在的初中生在生活中運(yùn)用著與成人迵異的語(yǔ)言系統(tǒng)，經(jīng)常出現(xiàn)成人聽不懂孩子的話的情形。

筆者以為，在初中階段的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練中，要重點(diǎn)關(guān)注這一現(xiàn)象，并進(jìn)行有效矯正。在研究與實(shí)施的過(guò)程中，筆者常常表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠用諸如“裝逼”“呆了”“斃了”等詞匯表達(dá)意思的能力，同時(shí)又告誡他們這是一種非主流方式，更是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)初衷的背離，因此對(duì)于這些語(yǔ)言，可聽之、思之，但要慎用。在語(yǔ)文教學(xué)中重視這一點(diǎn)，可以讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力處于正道之上。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)）endprint