省屬高校免費師范生培養模式探索
——以長春師范大學為例

文/費蘭鳳 許適琳

省屬高校免費師范生培養模式探索
——以長春師范大學為例

文/費蘭鳳 許適琳

國家培養免費師范生政策對中國教育的發展起到了重要推動和促進作用。目前免費師范生培養已由部屬院校拓展到地方省屬高校，在避免出現從教技能不足等問題的同時，以長春師范大學為例，探究能夠適應地方免費師范生的培養模式。

免費師范生；培養模式；探索

免費師范生是2007年國家為促進教育發展和公平，采取的重大措施之一。近年來，六所高校各自建立了獨具特色的免費師范生培養模式，如北京師范大學的“多元化教師培養模式”、華東師范大學的“課程+實踐”、本碩“一體化”培養模式、東北師范大學的“師范大學－地方政府－中小學校”( 簡稱“U－G－S”) 聯合培養模式等。這些模式為地方高師院校做出了示范和引領，但也呈現出一些不足。

一、目前免費師范生培養存在的問題

（一）從教技能不足

高校在免費師范生的人才培養上過于重視知識的系統性，而在強化學生從教技能和實踐能力方面仍顯不足。

（二）課程不能有效銜接

部分專業設置與基礎教育改革不能較好適應，專業教育課程與基礎教育課程不能有效銜接。

（三）職業信念動搖

在經濟條件允許的情況下，有一部分學生可能會違約，對未來就業存在一定的潛在違約風險；還有一部分學生對回農村中小學就業有一定程度的排斥心理。

二、省屬高校免費師范生培養模式

（一）分段培養，逐步提升

學校對本科免費教育師范生的培養實行“2.5+3個0.5”的人才培養模式，即：2.5為學生完成兩年半的公共通識類課程、專業課程和教師教育課程，第一個0.5為學生在第六學期的11～18周，其中2周進行校內模擬實習，6周進入實踐基地進行頂崗實習；第二個0.5為學生在第七學期在校接受教師技能提升專題實踐訓練，同時完成畢業論文工作；第三個0.5為學生在第八學期全學期進入實踐基地或接收學校進行實習，同時做好入職準備，整體體現出“體驗、提升、實踐、反思”的遞進式培養模式。

（二）強化理論，突出實踐

學校要加強本科免費教育師范生教師教育類課程的比重，在理論課程上，增加《教師口語》必修課程，同時增加教師教育選修課程的學分比例，要求學生選修4門教師教育類課程，必修、選修共完成15學分的教師教育類課程。同時，增加見習、實習時間，見習可以安排在第二學期和第四學期各2周，實習時間為第六學期或第七學期。建議在第六學期和第七學期的教師技能提升專題實踐訓練中，參照國家教師職業資格考試大綱，增設教師教育課程和教師職業技能訓練內容。

（三）雙師培養，協同育人

本科免費教育師范生培養嚴格實行“雙導師”制。建立由本校教師和中小學優秀教師組成的導師組，圍繞教育實踐能力培養、實踐教學和課題研究等環節。各專業應充分發揮實習基地的功能，積極邀請基地骨干教師來校為學生進行名師示范或教學講座，原則上每學期各專業不少于2次。第七學期所開設的教師職業能力提升專題實踐課程，應聘請相關學科教師，以座談或示范等多種形式對學生進行輔導訓練，提升學生的實戰能力。

三、保障措施

（一）組織保障

為保證本科免費教育師范生培養工作的順利進行，學校要成立由教務處、學生處等相關職能部門及各相關學院的負責人組成的工作領導小組，加強協調，確保各項工作落到實處。

（二）經費保障

設立專項資金，主要用于專業教育教學改革、見習實習基地建設等工作支出。增加免費師范生實習、實踐類經費投入，用于雙導師的聘用、實踐指導及與實踐基地的合作交流等。

（三）師資保障

加強教師隊伍建設，尤其是相關專業課程的教師數量和質量的提升，同時要求為每一位免費師范生配備專門的導師，建立常態聯系機制，定期舉辦座談、講座、觀摩等多樣化的教師職業認知活動。

（四）質量保障

建立全程監控機制，要求各相關學院對人才培養的全過程進行階段性匯報和總結，就培養過程中的有效做法進行交流。學校將不定期對相關專業的人才培養進行跟蹤檢查，確保各環節的嚴格落實和有效實施，保證人才培養的高質高效。

[1]陳時見.師范生免費教育的培養模式探析〔J〕.西南大學學報，2017（11）.

[2]何英.免費師范生職業理想及現狀〔D〕.華中師范大學，2011.

[3]黃正平.師范生免費教育需要關注的幾個問題〔J〕.教育學術，2011(7).

【本文系吉林省高等教育教學改革研究課題“省屬師范院校免費師范生培養模式研究”（吉教高字〔2015〕46號）的階段性成果】

（作者單位：長春師范大學）