情景教學法在中職英語教學中的運用

王極軍

情景教學法在中職英語教學中的運用

王極軍

目前，中職英語教學面臨學生英語基礎差、學習積極性不高，與一定的就業需求之間的矛盾。因此，提倡情景教學是解決中職英語教學困境的方法之一。

情景教學 英語教學

目前，中職英語教學面臨學生英語基礎差、學習積極性不高，與一定的就業需求之間的矛盾困境。因此，如何讓學生積極地參與到課堂中來，培養學生的積極性和主動性，使他們能夠做到“學中用，用中學，學用結合，學以致用”，是擺在英語教師面前的一個重要任務。情景教學法就是根據學生的特點和心理特征，在教學中充分利用各種形象，創設具體、生動的場景，使他們猶如身臨其境，調動他們的非智力因索，從而引導他們從整體上理解和運用英語語言的一種教學方法。但是，情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當的情景設置。那么，如何在英語課堂上設置情境呢？本人認為需要做到以下幾點：

第一，通過豐富的肢體語言創設情景教學。中職學生英語詞匯和表達能力是很有限的，但是為了用英語組織教學，以便他們理解被溝通的英語，善于使用各種肢體語言是完全需要的。由于英語教學本身的趣味性較強，英語教師，作為教師當中的一員，更應善于表演，通過配合豐富的面部表情、手勢、動作等，利于準確地傳遞所教信息。可以說，英語教師的一舉手、一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在學習“Unit 2 I Can Do It﹗(第二單元 我能做好它) ”的時候，當我講授drive a car(駕駛小汽車)、serve a customer(服務顧客)、repair computer(修理電腦)時，要求三名學生走到教室前面去通過肢體語言去描述這幾個單詞蘊藏的含義，然后要求另三名同學猜單詞并將其寫到黑板上，最后全班同學一起評估正確與否。又如，教“drop”和“pick up”兩詞時，我故意裝作一不小心把鉛筆從手中滑落，說：“I am sorry. You see, I’ve dropped the pen.” 接著對一個英文名稱是Jack的學生說：“Iack,Will you pick it up for me?”這樣，通過這個動作，學生對這兩個詞的意義、用法就豁然開朗了。由此可見，只要英語老師在課前想方設法，思考如何恰當地運用各種手勢、動作，照樣能把抽象的英語單詞講的具體易懂，把課堂搞活，將本身枯燥的單詞、詞匯學習氣氛推向高潮。

第二，通過分角色扮演創設情景教學。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給學生一份自由發展、自由發揮的天地。

烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。就目前中職英語教學來說，中職英語教材許多素材都適合日常生活及未來的就業密切相關的，英語教師完全可以對這些素材進行挖掘、擴充，豐富與日常生活及未來的就業之間的聯系。例如，我講授“Unit 1 Nice to Meet You﹗(第一單元 很高興見到你﹗)”的時候，先創設開學了第一次見面的情景，B與A的見面了，A與B握手，互相詢問對方姓名、住址，并交換名片。當我講授“Unit 2 I Can Do It(第二單元 我能做好它)”的時候，布置一個近乎真實的就業面試場所，安排學生進行分角色扮演面試官和應聘人員，必須用所學習詞匯、句型就能力進行詳細的提問和回答。這種情景教學方法，不但活躍了氣氛，而且幫助學生在歡樂愉快的情境中學會了重點句型以及相關詞匯,達到了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、說能力，也為以后如何在真實的生活及就業面試奠定了理論及實踐基礎。

綜上所述，情景教學法充分體現了中職英語教學的實踐性和交際性，使學生能夠在未來的職業中做到“學以致用”，同時有利于英語詞匯、句型的記憶和鞏固，反映了中職英語教學宗旨，符合目前中職學校英語教學實際情況。

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陜西省第二商貿學校)

王極軍(1980-)，男，陜西安康人，碩士研究生，研究方向：英語教學法。