應用型本科院校課程考核制度改革的實踐與反思

范 錚

應用型本科院校課程考核制度改革的實踐與反思

范 錚

本文擬結合我校修訂考試管理制度的思路，對實踐中遇到的問題進行分析及反思，提出進一步落實考試管理規定的建議，并以考試管理規定為基礎，建立一套可行的課程考核體系，引導教學工作有效開展，提高我校教育教學質量。

課程考核制度 改革 本科院校

經過一年多的試運行，2017年3月，西安文理學院正式印發了《西安文理學院考試管理規定》西文理[2017]7號(以下簡稱《規定》)。《規定》最大的變化體現在以下3個方面：

(1)將考核的過程設計為期末考試-補考-重修考試。學生期末考試不及格，參加下個學期初進行的補考，補考不及格，跟隨下一次的期末參加重修考試。

(2)允許結課的課程提前考核。課程結課后，任課教師可向所在學院提出考試申請，考試安排報教務處備案待查。

(3)放開平時成績在總評成績中所占比例的限制，教師及其教學團隊可根據課程特點提出合理的平時成績比例及考核方式，提交學院學術委員會通過后，寫入課程的教學大綱。

本文擬結合我校修訂考試管理制度的思路，對實踐中遇到的問題進行分析及反思，并提出進一步落實《規定》的建議。

一、考核制度改革的原因及思路

根據統計數據，每學期我校學生期末考試后課程的不及格門次在4000門次左右。我校原有的考核流程為期末不及格的學生在一年后參加一次不及格課程的重修考試。經過一年的空檔，學生再考過的比例很低。這就意味著這批學生即將面臨留級或者結業。跟很多同類學校類似，我校過去的做法是在學生畢業前進行一次清考，在很多學生眼里，清考就意味著放水，長此以往，非常不利于學風建設、教風建設及合格人才的培養。

在新的考試規定中，學生在期末考試不及格后，可以利用假期的時間加強該門課程的學習，并在下學期開學初參加補考。據統計，我校15-16-1學期的補考合格率為74%，15-16-2學期的補考合格率為68%，16-17-1學期的補考合格率為72%。其余補考仍未及格的同學可參加學制內的重修考試，直至畢業。

隨著考試過程的重新設計，學校為考試不及格的學生提供了多次參加考核的機會，并在這個過程中不斷地消化不及格現象，避免了以前不及格的堰塞湖現象。

《規定》同時對補考及重修考試做出與期末考試標準一致的要求，比如重修考試跟隨期末考試進行，比如補考的試卷及考試形式與期末考試要求相同等，以保證考試的公正性、嚴肅性。

我校以前的考試規定對于課程考核的時間有較為嚴格的規定。各學院有很多課程結課后要等到期末統一規定的時間進行考核。造成學期末的課程考核安排較為集中，不利于學生的復習考試。

《規定》在對考核時間進行松綁的同時，將提前考試的審核權下放到二級學院，一方面簡化了辦事流程，另一方面予以二級學院更多的辦學自主權，有利于學院辦學活力的激發。

我校課程考核成績由平時成績與期末卷面成績按照一定比例相加得出。以前由于教學質量監控及辦學理念的原因，對平時成績占整個成績的比重規定較嚴格，一般理論課程的平時成績所占比例在30%以下。隨著國家教育教學深化改革的不斷進行，我校的辦學定位越來越清晰，即“地方性、應用型、開放式”。實訓、實踐類的課程在人才培養方案中所占的比重在不斷提高。很多課程在教學內容、方法上積極創新，對接市場、企業的需求，更加注重專業技能、學生能力的培養，這些課程對學生過程性的評價考核有更多的要求。

在日常的教學運行中，我們發現如下三個問題亟待解決：

(1)平時成績比例的制定具有隨意性。如我校有一門課程《普通話口語訓練》，不同教師在帶不同專業的時候，平時成績所占比例在20%-70%之間調整，更有甚者有教師在帶相同專業課程的時候，平時成績比例也不相同。

(2)部分課程具有增加過程性考核，提高平時成績在考核中所占的比例的需求。如很多技術技能類的課程，帶課內實驗的課程及一些積極進行課程改革的教師需要。

(3)部分教師因循守舊，教學理念、教學方式已經不能適應人才培養的需求。

因此在新的《規定》中我們一方面放開了平時成績所占比例限制，另一方面對這個比例如何制定做了明確的要求，并要求將其寫入課程的教學大綱中，以保證考核的科學性、嚴肅性。同時再次強調了二級學院的辦學主體地位。

二、《規定》實施的中遇到的問題

(一)補考、重修考試增加了額外的工作量，導致工作拖沓

補考工作安排在學期初進行，是整個學期比較忙碌的時期，教學秘書除了常規工作以外，還要進行補考名單確認，補考安排，巡考安排，試卷的分發回收，考務材料的整理存檔等工作；重修考試安排隨期末考試同時進行，一定程度上增加了期末考試安排的難度。教師尤其是公共課教師增加的主要是閱卷及登錄成績的工作，在剛開始執行補考、重修考試工作的第一個學期，曾經出現過某些公共課試卷無人批改的窘境，整個的考試工作整整持續一個多月時間才陸續完成。

(二)教師進行課程考核改革的積極性總體不高

在日常的運行中，我們收到的資料多數是將某門課的考核方式由考試變為考查，也就是該課程由期末統一考試變為隨堂考試。而像平時成績比例變更、過程性評價考核量表(平時成績登記表)變更等資料非常少。一方面體現了管理上的一些問題，另一方面也說明教師改革的積極性不高。

(三)過程性考核佐證資料保留不全，課堂考核的公正性、區分度難以保證

我們在查閱試卷、成績的時候，經常會遇到許多類似于口語訓練、技能操作，課堂實訓之類的課程，只能看到一個最終成績，成績怎么的出來的無法得到有效的監督。某些課程平時成績打分具有隨意性。很多課程的平時成績打分較高，區分度不夠，成為某些教師考試“放水”的手段。

由于平時考核資料缺失，使得這些課程實際上處于管理的盲區。

三、進一步落實我校課程考核改革的舉措

課程考核的改革是一項系統工程，不是一個考核管理規定能夠完成的，還需要其他各方面的配合，才能夠解決實踐中發現的問題，真正的將改革落到實處。

(一)利用配套制度引導教師學生積極參與改革

我校制定了《學生課程、創新創業學分置換及成績認定管理辦法》西文理校發[2017]10號，作為《規定》的配套制度。該制度鼓勵學生通過多種方式完成學業，并對學生課程學分成績的置換做出了詳細的規定。

通過增加校內課改項目規模與資助金額引導教師積極參與課程改革，并對實踐性的項目做出傾斜。通過課改項目展示、評比，對好的項目經驗積極推廣。

隨著學校改革的不斷進行，還應該對現有的財務制度及分配辦法做出改革，鼓勵教師多勞多得，切實落實以教學為中心的理念，激發辦學活力。

(二)加大軟硬件方面的投入，為課改及課程考核改革提供物質保障

學校投入資金將現有多媒體教室改造為智慧教室，為教師提供了線上線下教學模式的平臺及多種互動手段。可對教學過程及考核過程全程錄制，為課程的評價、監督提供了平臺。

學校建立了在線考試及試題庫平臺，教師可利用該平臺進行日常練習、模擬考試，在線考試。

后期應該建立一個學生平時考核作品的展示平臺，以方便學生之間相互交流學習，同時也保留下平時考核的痕跡。

(三)建立課程教學團隊及助教制度、學科帶頭人制度

建立課程教學團隊及助教制度、學科帶頭人制度，讓專家領導教學工作，為課程建設及改革提供充足的人力資源，設計真正符合課程提點的考核方式及過程性考核量表(平時成績登記表)，將課堂真正還給教師及學生。

(四)建立嚴格的評價體系

建立嚴格的課程、試卷評價體系，督導聽課制度，發現問題及時反饋，及時處理。

[1]李翊.從高等教育利益相關體看高校考試制度改革[J].湖南第一師范學報,2009(3).

[2]羅三桂.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學,2014(12).

西安文理學院教務處)

范錚(1982-)，男，漢族，陜西寶雞人，大學本科，助理工程師，研究方向:教學管理。