校企合作模式下藝術設計專業項目制教學可行性研究

邵 杰

校企合作模式下藝術設計專業項目制教學可行性研究

邵 杰

項目制教學是實現實踐教學的重要教學方法。它雖然已被提出多年，但是在國內許多院校中，特別是藝術設計類專業中，仍然停留在表面形式。本文通過分析其原因及實質，提出在校企合作模式下實現項目制教學的可行性保障。

校企合作 項目制教學 可行性

“項目制教學”是西方高等職業院校最成功的教學改革之一。它是一種以“項目”為載體來實施教學，以學生為中心的教學模式。“項目制教學”最顯著的特點就是“以項目為主線、老師為主導、學生為主體”，改變了以往“老師講，學生聽”被動的傳統教學模式，它能使學生在參與項目的過程中主動協作、探索創新。

項目制教學的概念已被提出多年，但是對于藝術設計專業來說，項目制教學仍然是國內高校改革的一個重要方向。項目式教學法改變了傳統教學中理論教學與實踐教學相分離的格局，最終實現“做中學”的學習方式。項目式教學具有實踐性、體驗性的典型特征，它注重的不是項目最終取得的結果，而是要使學生通過實施具體項目獲取知識、技能及解決問題的方法，要在完成項目的過程中培養學生的工作責任感及團隊合作能力，培養學生跨學科、跨領域完成復雜工作的能力。但是項目式教學法中教學項目選擇來源于工程實際，“項目”即是教學的核心，項目制教學得以正常的維系，項目儲備是一個重要條件，項目內容最好能最大程度地覆蓋教學大綱所規定的知識點，并且能最好做到項目儲備的穩固與長久，這樣對教學計劃的制定與執行比較有利。不穩定的項目，由于時間上和內容上與教學計劃的不一致，往往會打亂教學計劃制定與執行，很難達到教學的預期目標。因此，建立與企業的長期的合作機制是項目制教學的有力保障。

隨著對外交流活動的日益頻繁，國內很多設計院校也采用項目制教學，項目制教學也逐漸成為教學改革的一個方向。用一種發展的眼光去看項目制教學，會發現這種教學有其自身的優勢，但項目制教學和課程制教學在實際的教學過程中各有利弊，在教改中，必須弄清楚這兩種模式的利弊，妥善處理好兩者之間的關系，才能對教學改革起積極作用，否則，盲目的引入項目制教學，會對教學活產生負面效應。

經過調研后，發現有很多學校在做項目制教學改革的嘗試，但收效甚微，究其原因，有以下幾個方面：

第一，在實施項目制教學過程中，時間節點沒有控制好。很多學校在大一、大二就推行項目制，這種過早的采用項目制，使學生很不適應，他們都是從被動、填鴨式教學體制中成長起來的，一下子很難接受自主性很強的項目制度教學。況且，學生剛入校，基礎知識還沒有完全掌握，就開始做項目，再加上結構不夠明晰，缺乏整體把控能力，一般都會無從下手。所以，過早推行項目制教學是拔苗助長，沒有多大的實際意義。正是由于項目來源比較廣泛，側重點不同，無法對教學大綱所規定的知識點進行全覆蓋，會形成訓練盲區。比如，有些設計項目要求比較單一，只是前期的調研，描圖、建模之類的工作，這樣的項目就達不到教學訓練的目標。

第二，項目制的來源大多是社會橫向課題，所以在項目內容的選擇上，學校一般都很被動，時間上也很難和實際的教學進度相匹配，因此會造成教學進度和項目進度不協調一致。有些院校為了不耽誤課程，只好將項目拿來作為虛擬項目交給學生。那么，項目制教學又淪為了形式主義。

第三，師資方面。由于高校對教師學歷的要求比較高，這就造成很多教師在學術上投入的時間和精力比較多，而實踐上的時間偏少，形成了學術水平高業務能力低的現象，這些缺乏業務經驗的教師是無法完成學生實際項目的指導工作。所以雙師型教師是很多院校的一個軟肋。

第四，外圍環境。由于西方國家發達的經濟和商業帶動了設計的發展，使設計的專業化的程度得到了很大的提高，對設計也形成了一種良性需求，所以國外的設計發展的比較快。但國內很多企業對設計價值認識不足，一味追求利潤，走短、平、快路線，設計的需求只是停留在模仿、抄襲的層面，這種對設計不“健康”的需求，惡化了項目制教學的外部環境，同時也是國內項目制教學資源匱乏的原因之一。

校企合作，是學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業，大中專院校等職業教育院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念。基于上述項目制教學收效甚微的原因，筆者提倡以校企合作為突破口，解決項目制教學在實施過程中存在的問題，使項目制教學在企業提供的“真實項目”下落到實處。建立與企業的長期的合作機制是項目制教學的有力保障。

一、項目制教學的改革內容

(一)項目導入

項目儲備是項目制教學得以正常維系的一個重要條件，因此，在項目開始之前，應建立“項目庫”。項目庫的來源主要包括，企業即將進行的項目、企業正在進行的項目、企業根據用人需求針對性地從實際項目中抽取的命題等。在項目導入的過程中，不僅僅是拿到命題就做，而是由企業導師與學校師生接洽項目背景、業主需求等，甚至讓學生深入業主的現場，實地考察項目背景。這個環節能使學生盡快進入實戰狀態，調動學生的主動性和參與性。

(二)課程橋接

課程橋接主要包括兩方面：一是縱向橋接，指的是將同專業里的不同課程參與到項目中，讓學生清楚此課程內容在綜合項目中所扮演的角色，以及應該鍛煉的能力，在此情境下，調動學生學習的主動性，明確學習的目的性；二是橫向橋接，指的是將不同專業的課程參與到同一項目中。由于企業項目通常具有很強的綜合性，是跨學科、跨領域的復雜工作。可以巧妙利用項目資源，把不同專業的學生都參與到實際項目中來。

(三)雙師輔導

院校教師在教學過程中，需要先對項目進行分解并作適當示范，然后由學生分工協作在限定的時間內完成項目任務，學生通過直接參與項目實施的過程，了解項目中的每一個環節，掌握其中包含的知識點，把握整個項目實施過程中的重點難點。

企業導師在方案實施的每個環節進行適當地接入，并定期召開方案討論會，對項目完成后所取得的成果進行總結評價。

(四)方案驗收及評價

企業或業主針對自己的要求，對有效方案進行篩選，選出最佳方案付諸實施。但是，由于業主偏好、投資成本等原因，選中方案并不一定為最優方案。應建立科學的評價體系以保證學生參與的積極性。

(五)校企合作模式下項目制教學系統構建

按照學校和企業的合作關系，可將校企合作模式分為“甲+甲”合作模式和“甲+乙”合作模式兩種。

“甲+甲”合作模式指的是設計院校與設計企業的合作。通過項目式教學的合作，企業可以利用學生的成果，得到大量的備選方案，大大降低了用人成本。而且，在項目教學過程中，培養出適合本企業發展理念的畢業生，畢業后進一步進行人才的篩選，縮短了實習生培訓的時間。

“甲+乙”合作模式指的是設計院校與非設計企業的合作。乙方為項目設計的委托方。當建立了合作關系后，乙方也可以利用學生的成果，得到大量的備選方案，同時大大降低了設計費成本。

以上兩種校企合作的模式使教學和企業都能達到雙贏，并形成良性循環，構建出完整的項目制教學系統。

二、具體的實施方案

(一)基于項目制教學編寫教學大綱

項目式教學方式有別于傳統教師講授方式，它將大量知識點融入到具體的項目之中。因而，教學大綱的編寫也區別于傳統大綱，項目式教學中所有教學內容要以項目為單位來編排。在課程的開始階段學生剛剛開始接觸此類專業項目，必然會遇到許多新概念、新名詞，而后續項目之中又包含很多與前期項目相同的部分。 如何將有限的學習時間合理地分配到各個項目的執行過程中需要仔細考慮和有序安排，這就要求對整個課程內容作準確分析和歸納后確定每個項目的具體工作任務之后才能確定每個項目的規模和所需課時量。

(二)建立“項目庫”

校企聯合建設“項目庫”。首先，與企業簽訂“校外實踐教育基地”協議，企業有責任和義務為院校提供相應的資源。項目庫的來源主要包括：企業即將進行的項目、企業正在進行的項目、企業根據用人需求針對性地從實際項

目中抽取的命題等。企業應派專人每月對項目庫進行更新和改進，并定期發送至院校，以確保任課教師將項目導入課程。

(三)構建相關制度體系

項目制教學的運轉模式應介于教學管理模式和企業管理模式之間，既要保證合理的教學安排和教學秩序，又要符合項目進度和企業管理制度。因此，校企應聯合制定相應的教學計劃，建立目標管理制度及督導檢查制度。成立由分院領導、企業負責人參加的企校合作領導小組，負責制定實踐教學計劃和實施方案。充分發揮校企雙方優勢，解決教學中遇到的重點、難點問題、對教學過程和質量進行日常性督導，為項目制教學工作的順利開展提供有力的組織保證。

(四)驗證項目制教學模式的有效性

先以藝術專業某一班級為實驗組，以其他專業為對照組，分別在大學三年級、四年級及畢業后一年的學生能力及表現進行追蹤，從而驗證這一教學模式的有效性，并進一步修改和完善這一教學模式系統。

三、在實施過程中需要注意的關鍵問題

(一)評價機制的問題

首先要明確，項目式教學具有實踐性、體驗性的典型特征，它注重的不是項目最終取得的結果，而是要使學生通過實施具體項目獲取知識、技能及解決問題的方法。要在完成項目的過程中培養學生的工作責任感及團隊合作能力，培養學生跨學科、跨領域完成復雜工作的能力，培養學生對知識進行自主深化與拓展的能力。在這種前提下，對學生作品的評價不應該僅以被選中方案為標準，而是應該院校教師和企業導師共同建立一套評價體系，綜合評定學生的參與能力、團隊合作能力、協調能力、動手能力及對各個知識點掌握的能力等。

另外，還可以將各小組方案參加專業競賽，利用社會評價體系對教學成果進行進一步評估。

(二)項目與教學同步的問題

項目從企業中拿來后，項目的時間跨度往往與學校的課程跨度不一致。如果企業迎合課程，將會耽誤項目的順利開展，而課程的時間段顯然也不能迎合企業項目。因此，需要企業提前把即將進行的項目發給學校，學校收集匯總形成“項目庫”，再根據課程的安排進行挑選項目，完成項目與課程的完美對接。

四、結語

現今，國內高校都在試圖與企業取得聯系，而企業也具有人才的需求，探索出校企合作的可持續發展道路，促進教學與項目完美對接。在校企合作模式下能使藝術設計教學實現項目真實化，調動學生學習的積極性和參與度，在實際項目操作的過程中，鍛煉學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成校企合作的良性循環。

浙江財經大學)

邵杰(1980-)，女，漢族，安徽渦陽人，碩士，浙江財經大學藝術學院，講師，研究方向：設計。