對接高職人才培養目標，推進公共基礎課程改革

李 苗

對接高職人才培養目標，推進公共基礎課程改革

李 苗

高職教育以培養高素質、技能型應用人才為培養目標，而高職公共基礎課程對提升學生的職業素質和實現學生的全面發展有積極意義。鑒于目前公共基礎課程的現狀，需要從提高認識、課程內容、完善考核等方面改進，形成有特色的，為學校發展和學生服務的高職公共基礎課程體系。

高職人才培養目標 公共基礎課程 課程改革

隨著社會經濟的發展，分工變得縝密，社會對人才的需求越來越細化，人才應具備的素質進一步提高與擴大。高等職業教育作為向社會培養和輸送高技能人才的基地，應該貼近用工單位的要求，不斷創新與改革人才培養方式，適應變化發展的就業市場。

一、高職人才培養目標的定位

人才培養目標是教育活動的出發點和學校要解決好的第一要務，制定精準的人才培養目標，才能設定科學完善的人才培養方案、豐富合理的教學內容、有效的人才考評機制。因此，人才培養目標直接影響學校人才培養的質量和層次。

高職人才培養目標具有鮮明的“高職”性，既要培養高素質人才，又要體現技能應用型人才。同時，人才培養目標不是一塵不變的，隨著社會經濟發展和技術進步，需要更新和完善，它是一個動態發展的過程。高職人才培養目標一般包括知識、能力、素質等內容，即：基礎和專業知識與技能，學習能力、交際能力、操作能力等綜合能力與素質，它們是聯系在一起的整體。

國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調要增強學生的創新精神和創業意識能力，同年又印發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，提出要培養全面發展的人才，要從思想道德、科學技能、人文素養等方面提高學生的綜合素質，這些文件的推出，要求高職課程從應用性、實踐性、創新性等方面，促進課程結構的調整和優化。

二、高職公共基礎課程的重要性

高職公共基礎課程是與高職人才培養目標相契合的，對提升學生的職業素質和實現學生的全面發展有積極意義。它既能增強學生的科學文化水平，又能培養學生的道德素質、政治修養、思維能力、溝通能力等，切實增強學生終身發展的能力。

三、高職公共基礎課程的現狀

高職公共基礎課程既具有職教性，也有公共和基礎性，“高職”是它的領域，面對的對象是接受高等職業教育的學生，為社會教育服務；“公共”是指課程的范圍是全體高職學生，不論專業和領域；“基礎”是課程的屬性，是基點性的，為學生的專業發展服務，為職業綜合核心能力提供保障；課程是針對人才培養目標、教學內容等方面的實施過程。

(一)對高職公共基礎課程的認識不足

高職院校在倡導以就業為導向的發展過程中，重視專業課程建設，對這個領域投入的研究較多，將公共基礎課放在次要位置，研究與建設滯后。有的院校對于是否開設公共基礎課、該設置哪些基礎課程，存在爭論，沒有統一的認識。公共基礎課的改革長期被忽視與冷落，課時量也易被專業課和技能訓練課擠壓，這成為實現高職人才培養目標的薄弱環節。對公共基礎課程的認識和定位要合理，既不能忽視它，也不能夸大其功能，而是“對高職基礎課既要重視又要適度”，[1]要有針對性地設置適當的課程內容。

(二)高職公共基礎課程內容落后陳舊

公共基礎課程是培養高職學生核心素養的重要方式，然而目前的課程標準與內容遠遠不能滿足高職人才培養目標的需要，缺乏針對性和應用性。其次，課程內容與結構沿襲普通教育的設計，強調知識的系統性與獨立性，沒有打破原有的學科體系，依據不同專業的特點靈活設計，因此部分教學內容陳舊，與專業改革與發展水平不同步，缺乏跨學科提升素養的綜合性公共基礎課程內容開發。另外，部分公共基礎課的內容理論教學與實踐聯系不緊密，知識灌輸多，實際應用少，教師的教法單一，學生的學習熱情不高。

(三)高職公共基礎課的考核有待完善

公共基礎課的考核未能很好地結合高職學生的特點開展，還是局限于傳統的期中、期末閉卷考試，并且內容以理論知識點的記憶為主，沒有根據學生的專業、學生層次、學生能力素質做全面考查，因此，學生平時不學，考前死記硬背，考完一無所獲的現象嚴重，不但沒有提高知識儲備，反而產生厭學情緒，離高職人才培養目標與要求相差甚遠。

四、高職公共基礎課程改革策略

在高職教育發展的背景下，以高職人才培養目標為引領，構建以職業標準為核心的公共基礎課程體系，使通識教育與專業教育、教學內容與能力轉化融合，改進教學方法，完善考核體系，實現創新型人才培養，提高學生的社會競爭力。

(一)整體性建設課程，信息化教學改革

“我國職業院校公共基礎課程設置經歷了三個階段，從濃縮型的本科課程設置和中專拓展式的課程設置，到學習借鑒歐美、日韓、澳大利亞及中國臺灣等國家或地區先進職業教育理念，構建大眾化的課程，再到依據區域產業要求，基于工作過程，校企共同參與設置的課程。”[2]公共基礎課程要與高職人才培養及本校特色相適應，整體性建設課程。

不論語文、數學、英語類基礎課程，還是思政、計算機基礎等公共課，都要統籌整合，在必修基礎上根據不同專業要求和人才培養計劃，靈活安排教學內容，設置部分選修模塊，依照專業類型施教，形成以“基礎、應用、拓展、提高”互相支撐的課程體系。

一是實施分專業、分層次教學，公共基礎課程要根據不同專業的發展需要，設計不同的教學內容，重點放在教什么和怎么教才能使學生易于掌握上。以英語為例，高職院校普遍都開設了公共英語課，但不能大一統的均衡開課，而要根據不同系部和學生層次分階段教學，分設基礎英語、職場英語和高級英語三個階段，對新入校的學生進行英語能力考試，將成績更優異的同學放在一起教學，有助于他們考取更高級的英語職業等級證書，普通的同學放在基礎班，通過教學使其達到基本的英語閱讀與交際能力；而對于電子商務、計算機、商務英語等專業的學生，要開設專業職場英語，以滿足專業學習的需要；高級英語是為將來準備繼續深造本科或研究生的更有學習能力的同學開設的選修內容，這樣根據職業需求分層次教學，既取學生所需，又能達到較好的教學效果。

二是教學內容模塊化。在課堂教學方面，公共基礎課為了達到教學的整體優化，在內容上要模塊化，避免灌輸式。可以按照基礎知識與技能、綜合技能與應用、創新與拓展等模塊，循序漸進地推進教學，實現課程教學目標，促進學生全面發展。

三是改進教學方法，實施信息化教學。要打破傳統的教師一言堂的方式，采用角色扮演法、講練結合法、項目導學法、分組討論法等方式，通過微課、翻轉課堂、慕課等手段，將教師的教與學生的自主學習結合起來，實現知識的融會貫通。要充分利用現代多媒體技術，將課程資源、學習資源、課后鞏固等內容網絡化，提高學生的學習興趣，實現教學方式的改變。

(二)增強公共基礎課教學與實踐的聯系

公共基礎課是高職院校實施素質教育的途徑之一，但以理論教學為主的模式突出，要加強實踐性教學的分量，在公共基礎課程內容中加入實踐教學的環節，并將課堂所學運用于社會實踐中。例如演講口才或應用文寫作，要將教學的內容情境化，設計自我介紹、競品演講等模擬職場情境，把項目策劃書、求職信、計劃總結等寫作和學生的創業就業結合起來，深入分析學生專業和就業崗位的需求，將教學任務項目化，加強基礎知識與實踐的聯系。在思政課中可以加入案例分析，引出問題，調動學生的參與到情節中的積極性，將枯燥的理論學習與豐富的現實案例結合起來，將職業領域的新方法、新現象、新技巧融入到學生的學習中，突出高職教育的職業性。

同時，公共基礎課的學習，還可以與學校的第二課堂聯系起來，讓學生在社團組織、志愿者協會等機構中參與社會實踐，在實踐行動中鞏固知識技能。

(三)建立開放共享的線上學習平臺

隨著互聯網和手機的普及，知識傳播的速度越來越快，學生學習的途徑也越來越多，因此高職公共基礎課要建立開放共享的線上學習平臺，以適應飛速發展的信息時代。學校要利用信息技術與資源的優勢，開發線上教學資源，

建設符合高職公共基礎課特色的教學資源庫，開發精品資源共享課，將課程框架、授課內容、學習資料等通過線上平臺分享給學生，使學生能自由自主學習。同時，特色試題庫、案例庫、網上作業系統等是學生學習的配套資源，還有無紙化考試系統，為學生搭建了數字化的環境平臺，提高了教師對學生進行綜合測評的效率，并積極與學生進行線上溝通，學生樂學，教師易教，課程質量得到了保障。

(四)合理設置教學評價體系

公共基礎課的評價較為復雜，尤其是語文、思政等類課，除了對知識掌握程度測評，還要對學生的能力、道德、素養等綜合分析，不是一份試卷就能給出合理評價的，因此，建立以“注重提升素質教育活動過程控制和效果評價為主的考核機制”[3]十分必要。除了閉卷、開卷考試、口試、調查報告、案例分析等多元化的形式，對學生的知識水平、情感態度、合作意識、創新思維等多方面評價，將結果性評價轉化為形成性評價，重過程考核，從而以全方位發展的視角看待學生，不斷增強學生的自信心，激發學生的潛能和興趣。

公共基礎課程是高職課程體系的組成部分，是學生學好專業技能和知識的需要，但鑒于當前公共基礎課程的功能定位、內容形式存在較多的問題，與全方位實現高職人才培養目標存在差距，不能滿足培養高素質人才的需要。因此，要推動高職公共基礎課程改革，突出其高職特色，體現其提升學生職業素養的功能，提高人才培養質量。

[1]李東風,葛力力.對高職公共基礎課既要重視又要適度[J].職教論壇,2006(5).

[2]陳家頤.現代學徒制下高職公共基礎課程改革的思考[J].南通職業大學學報,2005(12).

[3]陳向平.高職公共基礎課程改革的瓶頸與對策[J].常州大學學報,2014(11).

江蘇財會職業學院)

本文系江蘇財會職業學院校級課題，課題名稱：基于高職人才培養目標的公共基礎課程改革研究(課題編號：2017XJ03)。

李苗(1980-)，女，漢族，湖北十堰人，武漢華中師范大學文學院碩士研究生，江蘇財會職業學院基礎部，副教授，研究方向：中國現當代文學。