“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探究

王倩倩

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探究

王倩倩

本文認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校應(yīng)用文寫作教學(xué)必須要建立專業(yè)化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，并簡化理論教學(xué)，利用教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢加強(qiáng)寫作技巧教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來使得信息技術(shù)在課堂中的滲透力度不斷加深，傳統(tǒng)的封閉課堂也將逐漸被互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所替代。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢并結(jié)合應(yīng)用文寫作的特征提升應(yīng)用文寫作教學(xué)的效率已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐性、技能性的特征可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)得以有效實(shí)現(xiàn)。

二、建立專業(yè)化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

(一)課件制作需要生動(dòng)活潑

應(yīng)用文寫作課程相對于其他課程來說較為枯燥，如果不通過生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，從而影響教學(xué)效率，互聯(lián)網(wǎng)在應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效的解決這一問題。為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，該教學(xué)平臺(tái)中所使用的課件與傳統(tǒng)的PPT課件應(yīng)該有所不同，課件內(nèi)容需要圖、文、聲并茂，讓學(xué)生從枯燥無味的課堂教學(xué)中解脫出來。在進(jìn)行課件制作時(shí)必須要注意不得將課件當(dāng)作是教材的電子版，只是原封不動(dòng)的將課本中的知識(shí)照搬到課件當(dāng)中。

(二)平臺(tái)版塊劃分需要科學(xué)合理

在該平臺(tái)當(dāng)中自學(xué)支持系統(tǒng)是較為重要的功能，因此，必須要根據(jù)應(yīng)用文寫作的不同內(nèi)容將平臺(tái)科學(xué)的劃分為不同的版塊，如學(xué)習(xí)重點(diǎn)版塊、難點(diǎn)版塊、練習(xí)版塊、作業(yè)版塊、在線問答版塊以及課外閱讀版塊等。不同版塊的功能需要盡量完善，整個(gè)系統(tǒng)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的所有需求。其次，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在不同欄目的最下方設(shè)置一些名人軼事、趣味故事等內(nèi)容，讓學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。

專業(yè)化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是完成“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用文教學(xué)”的基礎(chǔ)，課件是教學(xué)的重要資源，版塊設(shè)置則制約著平臺(tái)的科學(xué)性以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求能否得到滿足，必須要從這兩個(gè)方面入手加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校應(yīng)用文寫作教學(xué)原則分析

(一)簡化理論

應(yīng)用文是為了滿足人們實(shí)際使用需求的一種文體，因此具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)用文的寫作也具有一定的技巧。在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)教師需要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的應(yīng)用性能，對一些繁瑣的理論進(jìn)行簡化處理，只選擇一些關(guān)鍵性理論作為講解的重點(diǎn)，其他內(nèi)容可以簡略介紹或者要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)。即使在進(jìn)行重點(diǎn)理論講解時(shí)教師也并不需要對所有理論進(jìn)行追蹤溯源，而只需要選擇其中對學(xué)生寫作有幫助的理論進(jìn)行講解。例如，應(yīng)用文的格式已經(jīng)演化成固定形式，格式的掌握也不存在較大的難度。因此，在進(jìn)行應(yīng)用文基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)可以對這部分內(nèi)容進(jìn)行精簡處理，將重點(diǎn)放在其他內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中。

(二)加強(qiáng)寫作技巧訓(xùn)練

(1)在完成一種新的應(yīng)用文文體教學(xué)之后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中為學(xué)生提供對應(yīng)的練習(xí)材料，并為學(xué)生寫作進(jìn)行在線指導(dǎo)。學(xué)生在完成寫作之后可以通過互聯(lián)網(wǎng)返回給教師，教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行審閱與批改。教師在進(jìn)行學(xué)生習(xí)作批改時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，用不同符號(hào)與不同顏色批注將不同的修改內(nèi)容進(jìn)行批注，從而凸顯出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改正自己在應(yīng)用文寫作中所存在的缺陷。

(2)建立網(wǎng)絡(luò)BBS論壇。針對于學(xué)生在課堂中發(fā)言積極性不強(qiáng)，課堂教學(xué)時(shí)間受限的基本狀況，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)建立BBS論壇，并定期的在BBS中針對具體問題發(fā)帖，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論。這就使得學(xué)生可以看到所有人的觀點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所存在的不足并進(jìn)一步改進(jìn)自己所存在的問題。

(3)針對學(xué)生在日常生活中所遇到的實(shí)際問題，確定訓(xùn)練項(xiàng)目。例如，要求學(xué)生完成求職簡歷、申請書、海報(bào)、學(xué)習(xí)總結(jié)等應(yīng)用文。教師可以選擇部分優(yōu)秀作品公示在教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)秀作品版塊當(dāng)中。通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與自尊心，從而引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(4)利用教學(xué)平臺(tái)建立翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以在教學(xué)平臺(tái)中定期上傳一些教學(xué)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過平臺(tái)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，教師在課堂中可以將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生在自學(xué)中所遇到的各種問題的解答中。

(5)利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生訓(xùn)練的全面監(jiān)督。針對于部分不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過教學(xué)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如，教師可以針對部分學(xué)生發(fā)布訓(xùn)練任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過平臺(tái)傳輸給教師，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生訓(xùn)練的全面監(jiān)督。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)在社會(huì)中的不斷滲透，現(xiàn)階段我國已經(jīng)進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。由于高校應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立專業(yè)化的教學(xué)平臺(tái)可以滿足應(yīng)用文教學(xué)中對實(shí)踐的實(shí)際需求。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略進(jìn)行了分析與研究，旨在促進(jìn)高校應(yīng)用文教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

[1]李丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校《應(yīng)用文寫作》課程建構(gòu)芻議[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(19):105～106.

[2]郭艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].職業(yè),2017(03):88～90.

[3]馬喬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法的變革[J].秘書之友,2017(01):25～27.

[4]雷娟.項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的運(yùn)用[J].亞太教育,2015(31):159.

煙臺(tái)南山學(xué)院)

王倩倩(1985-)，女，漢族，山東棗莊人，文學(xué)碩士，助教，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)、應(yīng)用文寫作教學(xué)。