提高低年級小學生傾聽能力的班級管理策略

楊金蘭

提高低年級小學生傾聽能力的班級管理策略

楊金蘭

學會傾聽是學生學習的必備素質，也是學生在今后的生活交往中的一項必備能力，但由于小學生的年齡特點以及學校家庭引導不及時，致使學生在課堂上出現不能認真聽講的現象或者是課堂表現浮躁不能靜心傾聽老師和同學的發言。由于小學生的學習活動是通過班級管理有計劃有目的的實施的，班級科學合理的管理能促成學生養成良好的學習習慣，因此班級管理中的班級教育管理和班級教師管理策略的改善和實施能有效提高小學生的傾聽能力。

低年級 小學生 傾聽能力 班級管理策略

社會學家蘭金早就指出，在人們日常的一系列交往活動中，聽的時間占45%，說的時間占30%，讀的時間占16%，寫的時間占9%。[1]加拿大著名教育家馬克思·范梅南這樣說：“一個真正的發言者必須是一個真正的傾聽者，能傾聽世界各物對我們所說的話”。[2]由此可見學生學會傾聽，提高傾聽能力，對于學生的學習以及今后的人際交往至關重要。

一、低年級小學生傾聽能力的現狀分析

(一)注意力分散

由于低年級小學生年齡較小，自制力差，不能認真遵守課堂規則。同時由于有許多小學生在假期已經超前學習了課堂所要講解的內容，因此課堂上老師的授課對他們沒有吸引力，這是的他們很容易被教師內外的一點動靜所打擾。他們可能會在桌子下和小伙伴竊竊私語亦或者是偷偷玩耍玩具，也可能會被教室外的聲響所吸引進而思想開小差，更有部分小學生由于沒有調整好作息時間而在課堂上睡覺。

(二)“積極”發言

由于低年級學生天性活潑好動，喜歡表現自己。在課堂上我們經常會看到在低年級小學生的課堂上，所有的學生都舉手嘴里喊著：“我！我！我！老師讓我來，我知道答案”，大家爭先恐后的搶著回答，表面上看像是學生認真聽講后熱情的參與課堂互動，實則不然。他們只想向表現自己，希望老師重視自己并沒有認真傾聽老師所提出的問題，回答的答案并不是老師所提問題的答案，同時因為小學生太急于表現自己并沒有認真傾聽同學的發言，許多學生的答案都是自己的小伙伴已經回答完的。

(三)上課坐姿兩極分化

通常我們對小學生課堂坐姿的要求是：后背挺直，手臂平放在課桌上，身體端坐在椅子上。因此我們通常會在低年級課堂上看到這樣一部分小學生：他們嚴格按照老師要求的坐姿端坐在課桌前，像是在認真聽講的好學生。仔細觀察發現，認真端坐的小學生并沒與全身關注的傾聽老師的講課，而是目光空洞，盯著黑板眼睛一動不動，其實這是一種外在形式上的認真聽講，是一種假裝的認真聽講。在低年級課堂上還有這樣的一群學生，他們坐的不端正，有的晃動桌子，有的把椅子當做蹺蹺板來回搖晃，還有的趴在桌子上咬手指等等，這部分學生同樣不能在課堂上認真傾聽老師的講課和其他同學的發言。[3]

二、影響低年級小學生傾聽能力的班級管理因素

(一)班級教育管理對低年級小學生傾聽能力的影響

(1)班級課堂管理對低年級學生傾聽能力的影響。低年級的小學生還沒有具備良好的課堂傾聽技巧，因此如果班級課堂管理的要求過于籠統或者學生不能夠理解所制定的課堂管理規則的意思，就會導致學生上課的狀態懶散沒有統一標準，學生的傾聽能力也會受到影響。同時如果班級課堂管理規則的制定全部由老師來操作完成，學生只是被動接受，容易引起部分學生的逆反心理，他們會和老師作對，會故意違反課堂管理規則。

(2)班級文化管理對低年級學生傾聽能力的影響。班級文化管理包括班級物質文化管理和班級精神文化管理。首先班級物質文化管理只要指班級環境文化的創設。如果班級環境文化創設的不當會影響到低年級學生的傾聽能力。例如：有些班級環境布置過于繁雜，不夠整潔，色彩過于艷麗，以方便雜亂的布置給以視覺擁擠的感覺，自然會影響到課上傾聽的心情，另一方面色彩十分顯眼會吸引學生上課的注意力進而影響學生傾聽；同樣還有一些班級的環境布置過于死板雷同，給人以距離感，學生進入教室會感覺到壓抑和害怕，在這種情況下也會影響學生的傾聽能力。 其次班級精神文化管理主要指學生的道德品質，交往合作和集體榮譽感的形成。班級精神文化通常就是我們所說的班風，良好的班風通常意味著這個班級有強烈的集體榮譽感和凝聚力，學生素質較高，交往合作能力較強。相反如果一個班級不具備這些，學生在課堂上就不會進行合作學習，不會為了班級的名譽而認真傾聽老師的授課，因此對學生的傾聽能力產生影響。

(二)班級教師管理對低年級學生傾聽能力的影響

(1)班級教師素質的管理對學生傾聽能力的影響。我們希望培養學生良好的傾聽能力，希望學生在課堂上能認真傾聽老師和同學的發言，首先老師必須具備這個素質，如果老師沒有學會傾聽，不了解學生的心里想法，對學生的意見和建議置之不理，進而會導致部分學生失去對學習的興趣以及對老師的信任和愛戴，學生的傾聽能力受到影響。

(2)班級教師的教學能力管理對學生傾聽能力的影響。具有較高教學能力的老師會重視學生的傾聽能力并注意幫著學生養成良好的傾聽習慣。教學能力沒有達到標準的老師只注重學生的學習成績，成為應試教育的服務者，不注重學生能力的培養。同時只關注學習成績較好的學生，不懂得尊重差異，進而使學習能力較弱的學生失去學習的興趣，上課不能認真傾聽。[4]

三、提高低年級學生傾聽能力的班級管理策略

(一)課堂常規管理中提高低年級學生的傾聽能力

(1)制定詳細的課堂管理細則。良好的課堂秩序是確保學生認真傾聽的前提，因此制定詳細的課堂管理細則也變得非常必要。愛維特森給出小學班級管理的常用五條規章：①禮貌和樂于助人。禮貌的行為如說“請”或“謝謝”、不打架、不直叫對方名字、不插隊等。②尊重別人的所有權。如返還圖書館的書、使用別人的東西時經過別人的允許等。③當別人說話時要靜靜地聽。這運用于老師在上課和學生在小組討論時。④不要打、撞或傷到別人。當你傷到別人時要給予清楚的解釋。⑤遵守學校的所有規章。課堂管理細則的制定要根據具體班級的情況進行合理制定。[5]

(2)學生和老師共同參與課堂管理細則的制定。課堂管理細則幾乎存在于每個班級，但是通常效果不佳。究其原因有很多，但是與我們沒有確立學生在班級管理中的主體地位有很大關系。學生既是班級管理的對象又是班級管理的主體。因此教師在制定課堂管理細則時應尊重和采納學生的合理建議，要和學生多商量，使學生有班級主人翁的感覺，進而引導學生實現自我管理，更有效的遵守教師和學生共同制定的課堂管理細則，使學生有良好的傾聽環境。[6]

(二)班級文化管理中提高低年級學生的傾聽能力

(1)班級物質文化環境的創設。在物質文化環境方面，首先在空間方面應根據班額進行布置，既不能過于擁擠，又不能空曠。過于擁擠再加上秧田式的座位擺放，容易使學生產生煩躁情緒影響傾聽的效果。其次班級的墻壁、燈光、教學設備等應搭配和諧自然，使學生感到自由、溫馨、舒暢，在這樣的教育環境中更易散發學生的思維，促使學生積極思考。在環境創設上，應避免過于艷麗或新奇的布置，低年級學生自控力查，注意力容易被艷麗的環境布置所分散。[7]

(2)班級精神文化環境的創設。在精神文化創設方面，要注意學生的心理及精神需求，營造有利于低年級學生健康成長的人文環境。同時注重培養學生的班級凝聚力和集體榮譽感，形成良好的班風。引導學生學會合作學習，在合作學習中學會傾聽，培養出良好的傾聽習慣。

[1]金依明,杜海玲,王玲.商務談判實務[M].北京:清華大學出版社,2010:205.

[2]梁增紅.簡潔語文教學的守望與探尋[M].北京:現代教育出版社,2014:137.

[3]劉彥霞.小學低年級學生傾聽能力培養的實驗研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2010.

[4]王清華.提高中班幼兒傾聽能力的班級管理策略研究——以滄州市幼兒園為例[D].保定:河北大學,2014.

[5]原亮.美國的中小學班級管理[J].教學與管理,2005(31):31.

[6]張建華.班級管理“要多和學生商量”[J].教學與管理,2011(16):21～23.

[7]潘超.生態視角下中小學班級管理制度的構建[J].教學與管理,2016(25):23～25.

吉林師范大學教育科學學院)

楊金蘭(1991-)，女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生，研究方向：小學教育。