在“卓越工程師培養計劃”背景下對校企文化融合的思考與實踐

李林琳

摘要：在“卓越工程師培養計劃”實施的背景下，校企合作由以往的組織學生走馬觀花式的參觀改為建立起精細化校企合作模式，校企雙方通過共同制定培養方案、共同制定教學大綱、共建師資隊伍、共建課程、共同開發教材等一系列工作實現了校企深度合作。隨著雙方合作工作的不斷深入，企業文化、企業精神的滲透和職業品德養成對于校園文化、學生個人素質培養和職業意識逐漸形成這兩大方面之間的不斷融合就顯得愈發重要和迫切需要。面對校企文化的差異，如何使兩方面更好地融合和銜接，增強學生對未來工作的適應能力，使學生在校期間順利完成從學生到職業人的圓滿轉型，本文即對以上問題提出自己的思考和觀點。

關鍵詞：校企文化融合；工程教育改革；卓越計劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0025-03

2010年6月，教育部開始實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓越計劃），這一計劃是國家高等工程教育事業中的重大改革。我校自動化專業于2010年入選“卓越工程師計劃”首批試點工作，經過不斷摸索和實踐，在人才培養上始終堅持品行、能力、知識三個維度協調發展的原則，注重工程實踐能力培養，貼近工程，滿足大型石化企業對自動化工程技術人才的需求是專業始終堅持的服務目標，并且進一步明確了培養面向生產一線的自動化系統工程師的培養目標，探索實踐了“一條能力主線，兩級實現矩陣，三段式校企合作教育”的工程應用型人才培養模式。在落實“卓越計劃”工作中，校企雙方建立新的合作機制，進行深度合作，雙方通過共同制定培養方案和教學大綱，共建師資隊伍，共建課程，共同開發教材，將職場環境引入教育全過程，為學生構建一流的真實的工程學習環境，使學生受到優質的工程實踐教育，使工程教育真正回歸其工程本質。

自動化專業堅持校企合作創學生就業之路。本專業學生在學校和燕山石化共同建設的“國家級工程實踐教育中心”和北京市校外人才培養基地——中石化燕山仿真中心接受企業階段課程實訓，取得良好的培養效果；自2012年起參加學院與北京地鐵供電公司的定單式人才培養合作項目；2013年又參加學院與北京地鐵通號公司的定制培養；2015年成功與航天二院、五院、中航青云等單位合作。通過這一系列工作，使學生在綜合能力上得到極大的提高，深受用人單位的好評，實現了自動化專業學生的高質量就業。自動化專業2013-2015年就業率分別為98.99%、100%、100%。

一、校企文化融合的現實需求

我們知道，一名大學生由“校園人”轉變為“職業人”需要做好兩方面的準備，一是過硬的專業技能，二是良好的職業素質。在卓越計劃中，自動化專業試點班學生在專業技能方面得到了極大的提高，這從試點班學生的就業和考研情況即可得到印證。但是隨著校企合作的深入推進，學生良好的職業素質如何培養和塑造這一問題就顯得越加突出。職業素質體現在一個人的工作習慣、工作態度、工作方法、待人接物等很多方面，這一點也恰恰是企業最為看重之處，更是影響一個人在職業生涯中能否順利成長的關鍵之處。而學生良好職業素質的形成離不開校園文化和企業文化的共同熏陶和影響，是校企文化共同作用的結果。

校園文化和企業文化作為社會文化系統中的亞文化，有著各自的規律和特點，兩者既存在差異又存在共通性。校園文化是學校師生根據自身辦學特點和需要，在長期的教育實踐過程中通過學校各個層面的創造和積累，反映師生共同信念和追求的校園精神，是學校校園一切物質形態、精神財富和行為方式的總和，是學校所形成的一種內在文化氛圍，它體現了學風、校風、教風的整體素質，在人才培養的系統工程中有極其重要的作用。校園文化具有互動性、滲透性、傳承性等特征。企業文化是一種微觀經濟組織的管理文化，它是企業在長期的生產經營活動中所培育形成的精神。一般包括企業最高目標、價值觀念、歷史傳統、道德規范、行為準則、員工文化素質以及蘊含在企業制度、企業形象及企業產品或服務之中的文化特色。企業文化具有導向、凝聚、激勵、約束、調節、塑造形象和輻射七大功能。企業文化的內容是豐富而廣泛的，各種要素互相聯系、互相滲透、互相牽制，關系非常復雜。高校是人才綜合素質的培養基地，企業則是人才才能的應用場所，兩者有一個共同目標就是為人才的全面發展提供服務與實踐機會，這是校企文化形成、發展的源泉與動力。兩者在終極價值取向上的一致性，決定了校園文化與企業文化存在共通性，也為兩者的融合提供了前提條件。

二、校企文化融合的實施路徑

如何正視校企文化之間的差異與共通性，如何彌合校企之間的差異，使得校企文化更好地融合、對接，則成為校企合作中的又一個重要課題，相關實踐者們在具體工作中也已意識到這一問題的重要性和必然趨勢，在相關研究中已提出智慧性的觀點：校企文化差異是校企合作中一個值得關注的問題。

在價值觀方面，在校學生以個人價值趨向為主，而企業人與企業有相同的價值觀、認同企業文化；在金錢關系方面，在校生交納學費，學校有義務傳授知識，而企業人依靠自己勞動所得來支付各種費用；在人際關系方面，在校生和同齡人生活在一起，企業人和不同年齡、階層、價值觀的人共處；在學習方法上，在校生以被動地接受老師安排好的課程為主，而企業人是在工作中學習；在安全意識方面，在校生是被保護的對象，而企業人則具備危險預知、主動改善的意識。畢業生剛進入企業時，對工作并不能得心應手，往往伴隨有心理差異、文化差異、習慣差異、經驗不足等不適反應。我們必須正視這種差異、通過校企文化融合來彌合這種差異，才能增強學生對未來工作的適應力。彌合校企文化差異，縮小校園文化與企業文化的距離，對于實現畢業生就業時兩種文化的“零距離”，使學生畢業后可迅速轉換角色，適應企業的環境，順利開始自己的職業生涯，具有重要的現實意義。

不過，實施校企文化融合，決不能僅僅就文化來談文化的融合。因為校企文化的融合不是孤立存在的，而是蘊含在辦學的多個環節中，這樣才能把融合落到實處，實施全方位、深層次的校企文化融合。校企文化要融合，就必須圍繞人才培養目標，并結合培養方案中的教學計劃和形式，建立兩者可以有效交流的平臺，開展有效的活動。以自動化專業試點班為例，其課程體系為三段式，即將學校課程加企業實習的兩段式課程體系改造成學校課程、校企合作工程實踐課程和企業實習。因此，根據課程內容的不同階段屬性，開展的校企融合內容也要有所不同（見表1所列）。在第二、三段課程體系中，參與的學生以高年級為主，校企文化交流的平臺以校企共建校內外實訓基地為主，交流的內容以實踐或實訓課程及實習為主，那么在實訓課程體系和實習環節中，可以增加體現企業文化的相關內容，加強企業文化的宣傳，積極營造企業氛圍，創設企業環境，比如倡導企業管理的ISO精神。也可以建議企業為學生的社會實踐提供場所，提供各種技能培訓和實習崗位，并邀請企業有關人士進校，以講座或報告會的形式詳細介紹企業情況，特別是職業崗位對從業者的要求，來增加學生對企業文化的接受度和認同度，從而逐漸塑造出良好的職業素質。在第一段課程體系中，參與的學生以低年級為主，校企文化交流的平臺多以校企共同參與的活動為主。學校可以主動邀請企業聯合主辦或贊助校園文化活動，形式豐富多樣，如專業知識大賽、科技大賽、模擬面試、素質拓展訓練或以企業冠名的文化娛樂活動等，還可以邀請優秀畢業生返校開設講座，使學生從畢業生中學習到企業的人文修養和人際交往的經驗等，將培養目標中的相關能力滲透到各類具有專業或職業特色的活動中，為培養學生形成良好的職業素質做好準備工作。自動化專業試點班的同學們就曾接受過團隊素質拓展訓練，使同學們在緊張歡快的氣氛中感受團隊的力量，領悟團結合作、勇于創新的道理。

三、校企文化融合的意義及存在不足

校企文化融合是校企深度合作的現實需求，是落實卓越計劃的重要內容，是學生成才的必經之路。實現校企文化的全面、深度融合，在培養高素質應用型高等工程人才過程中將發揮極其重要的作用。通過校企文化融合，使學生既有自身生存的本領——過硬的技能，又有對企業文化環境的適應性，還有個體自由發展的可持續性和轉崗能力，不僅能成為企業歡迎的人，而且還能推動企業和社會的進一步發展。通過校企文化融合，縮短了學校文化與企業文化的差異，提高了學生對企業環境的適應能力，有利于學生的就業和發展。校企文化的融合，激發了學生了解社會、了解企業的熱情，有利于學生更好地學習專業知識；校企文化的融合，塑造了學生的良好品德和職業素養，有利于學生成長成才；校企文化的融合，鑄就了學生打拼于未來職場的綜合實力。

當然，校企文化的融合也存在一些問題，如校園文化與企業文化融合的長效機制和策略還有待深入研究；校園文化與企業文化在深層次上如何進行融合，尤其是精神文化等“軟”資源如何實現互補和共享；如何使校園文化與企業文化融合實現全方位、全過程的無縫對接等，都還有待于我們進一步地思考和實踐。

參考文獻：

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[2]劉建東.實施“卓越工程師教育培養計劃”的宏觀模型及評價體系構建[J].高等工程教育研究，2012，（3）.