“親產(chǎn)業(yè)”視角下的新能源專業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)的問題與對策

孫東亞，廉冀瓊

摘要：廈門理工學(xué)院是福建省重點建設(shè)高校，2013年開始設(shè)立新能源材料與器件專業(yè)。該專業(yè)依托福建省功能材料與應(yīng)用重點實驗室，立足廈門、面向海西的新能源新材料產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)綠色能源材料與器件的設(shè)計、制備與應(yīng)用方面的專業(yè)人才。本文主要針對專業(yè)課程設(shè)置過程存在的問題進(jìn)行思考和分析。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)體系；新能源材料與器件；親產(chǎn)業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0065-02

近年來我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長，傳統(tǒng)能源消耗量大幅增長，引發(fā)的能源短缺和環(huán)境污染等問題成為制約我國經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的瓶頸，為此，發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)勢在必行。

2011年2月，教育部批準(zhǔn)了“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)為國家確定的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)。通過闡述“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)的產(chǎn)生背景及結(jié)合我國中高等職校以及高等院校的專業(yè)人才師資現(xiàn)狀，各中高職校及高等院校須要增設(shè)及開展此專業(yè)，用于培養(yǎng)適用于目前社會上大量緊缺新能源科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才與國家尖端科技研發(fā)型人才。

截至2014年，全國僅有二十多所高校獲準(zhǔn)設(shè)立該新專業(yè)，2013年，我校獲準(zhǔn)開設(shè)此專業(yè)，目前該專業(yè)及其學(xué)科建設(shè)在全國尚處于起步階段，對專業(yè)課程尤其是實踐教學(xué)課程的設(shè)置無成熟先例可循。為探索具有特色的能源類應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，對提高辦學(xué)質(zhì)量、提升就業(yè)率至關(guān)重要，需認(rèn)真研討和規(guī)劃布局。本課題負(fù)責(zé)人從實踐教學(xué)的視角，選擇對新能源專業(yè)實踐課程建設(shè)的“親產(chǎn)業(yè)”維度進(jìn)行思考與規(guī)劃，具有非常重要的實踐意義。

一、“親產(chǎn)業(yè)”應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

所謂應(yīng)用型人才是指具有一定專業(yè)知識和專業(yè)技能，滿足從事一定社會實踐要求的人才類型，其主要特征是具有專業(yè)知識和崗位技能。因此培養(yǎng)“親產(chǎn)業(yè)”導(dǎo)向的本科專業(yè)的大學(xué)生，必須尤為重視實踐類課程的設(shè)置，重視培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決實際問題能力。“親產(chǎn)業(yè)”培養(yǎng)應(yīng)充分利用本土相關(guān)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)資源，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀、發(fā)展方向的了解，強化對企業(yè)生產(chǎn)流程、工藝、運行及管理模式的理解。如何培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新性人才事關(guān)國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，是轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類本科院校需要探索解決的重要課題。

二、實踐課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置要滿足社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

對于“新能源材料與器件”這類多學(xué)科交叉的、綜合性的專業(yè)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中往往強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的模式，這使得專業(yè)實驗和實踐環(huán)節(jié)經(jīng)常是數(shù)個工藝的個別環(huán)節(jié)蜻蜓點水式教授，所培養(yǎng)的人才難以滿足產(chǎn)業(yè)中崗位要求。對于新建應(yīng)用型本科院校，因其自身發(fā)展硬軟件基礎(chǔ)的限制，實踐課程體系和內(nèi)容設(shè)置難以達(dá)到專業(yè)人才定位和培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需要堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同階段適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，根據(jù)專業(yè)崗位要求靈活設(shè)計課程體系，而不是嚴(yán)格遵循傳統(tǒng)的學(xué)科發(fā)展內(nèi)在規(guī)律和要求。

三、做實教學(xué)實踐平臺，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式多樣化

該專業(yè)在各高校屬于新建專業(yè)，往往由于缺少必要的經(jīng)費支持和實踐教學(xué)經(jīng)驗積累，在辦學(xué)軟硬件方面均存在滯后性的問題。課程體系與實踐內(nèi)容建設(shè)滯后往往導(dǎo)致學(xué)非所用或?qū)W不能用。強調(diào)理論弱化實踐的以課堂理論教學(xué)為主的教學(xué)模式依然是主導(dǎo)。

在學(xué)校“親產(chǎn)業(yè)”的應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)導(dǎo)向下，實踐課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更應(yīng)強調(diào)結(jié)合現(xiàn)有學(xué)科資源，改變現(xiàn)有教學(xué)模式和實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，與產(chǎn)業(yè)接軌。比如可利用光電學(xué)院的光電信息材料與器件重點實驗室的硬件資源開展新能源相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程；老師結(jié)合自己的橫向課題，引導(dǎo)學(xué)生探討企業(yè)生產(chǎn)線上的實際案例，闡述所涉及原理方面的內(nèi)容。

加強校企合作，創(chuàng)建創(chuàng)新實驗基地和平臺，是現(xiàn)代教育培養(yǎng)適應(yīng)社會需求人才的重要舉措。學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，在相關(guān)的材料生產(chǎn)廠家和器件制造廠家參觀學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識工廠生產(chǎn)過程，將理論與實踐結(jié)合起來。一方面，可直接探索學(xué)校與企業(yè)共同建立能源新材料相關(guān)生產(chǎn)線，由企業(yè)和學(xué)校掛職鍛煉的老師共同管理，學(xué)生直接參與生產(chǎn)、工藝改善、質(zhì)控、管理運營等。另一方面，請相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員參與實驗室建設(shè)、實驗課程的設(shè)置及教授，讓學(xué)校的實驗課貼近實際生產(chǎn)。第三，利用共建實驗室尤其是測試平臺吸引企業(yè)入校參觀，給企業(yè)提供測試服務(wù)。

四、豐富教師實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新考核評價機(jī)制，提升“親產(chǎn)業(yè)”教學(xué)互動機(jī)制

新能源產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興行業(yè)，從業(yè)人員數(shù)量本身不多，高學(xué)歷人員較為欠缺，直接影響學(xué)校建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理及具備產(chǎn)業(yè)背景的高水平實驗教學(xué)隊伍。一方面，因人才獲取困難，更要注重引進(jìn)掌握了企業(yè)技術(shù)背景的高學(xué)歷人才進(jìn)入專任教師隊伍，這些人才大多具有工程師以上職稱，在企業(yè)處于技術(shù)或研發(fā)的中堅地位，可以提高待遇將其引進(jìn)，充分利用其技術(shù)優(yōu)勢、行業(yè)信息資源，另一方面，利用成熟的校企合作平臺鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，加大教師與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)橫向合作的獎勵力度，豐富現(xiàn)有教師的實踐經(jīng)驗。

目前，實踐課程環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量評估機(jī)制較不完善。由于實踐技能培養(yǎng)的環(huán)節(jié)比較復(fù)雜、形式多樣，時間和空間的變化較大，這不僅給實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控造成了較大的困難，同時也增大了質(zhì)量評價的難度。目前的實踐環(huán)節(jié)與理論課程評估體系是基本一致的，其雖然有比較好的操作性和經(jīng)濟(jì)性，但卻缺少針對性，會造成對學(xué)生現(xiàn)實的不公平。

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