談高校青年教師教學能力的提高

趙恒謙

摘要：教學是高校教師最主要的職責之一，而青年教師的教學能力直接影響著高校教學質量的高低。目前，我國高校青年教師教學工作面臨著科研與教學之間的失衡、教學專業知識的缺失、社會壓力大等諸多挑戰。本文從以上問題出發，提出從工作評價體系、研究性教學發展、教學培訓體系、工作收入等多方面進行改革，從根本上促進高校青年教師教學能力的提高。

關鍵詞：高校青年教師；教學能力；科研

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0050-02

一、引言

高校教師是大學的主體力量，承擔著培養高級專業人才和開展科學研究的雙重使命。教學是高校教師的主要職責，教學工作在每一個高校教師的職業生涯中都占有重要的地位。此外，教學活動貫穿于整個大學階段的始終，是主要的教育活動。因此，教學能力是高校教師最基本的能力之一。近些年來，伴隨著我國高校青年教師數量的不斷增加和國家對高等教育教學質量的日益重視，如何培養高校青年教師教學能力得到了越來越多的關注，并逐漸成為本研究領域的熱點。

二、我國高校青年教師教學工作面臨的挑戰

1.大學教師科研與教學之間的失衡。大學教師承擔著教學和科研兩大任務，這兩項任務都服務于高級專業人才的培養。在高等教育活動中，教學與科研是對立統一的關系，因此，大學教師既是知識的傳播者，又是知識的創造者，教學與科研并重。中國高等教育在近些年來發展很快，但并沒有處理好教學與科研的關系，導致二者出現了嚴重的失衡現象。科研無論在教育部還是在各地教育主管部門，都被放在非常高的位置，提出了詳實的措施來保證科研的發展。然而，大學教學工作的重視程度卻遠遠不夠，大多只停留在理論層面上。中國大學重科研輕教學的評價體系，在推動科研發展的同時，也導致了教學工作在大學地位的下降，引起了高校教師對教學能力的不重視。職稱評定重視科研本無可厚非，但科研能力不應該成為職稱評定的決定性條件，甚至是唯一條件，而教學能力則很少被納入職稱評定的標準體系。在如此不平衡的高校教師評價體系下，教學能力的高低并不會對大學教師的社會聲望及成就有很大影響，教學能力的提高一直沒有得到足夠的重視。很多青年教師在科研上花費了大量的時間和精力，卻忽視了教學實踐和教學發展意識。

2.青年教師教學專業知識的缺失。當前，高校青年教師中有很大一部分并非師范院校出身，在正式入職前沒有接受過專業的師范教育，他們擁有的教育專業知識僅僅來自于入職后短暫的崗前培訓。這就導致很多高校青年教師教學理論和方法的知識非常有限，在教學方法、教學形式以及教學內容等方面的安排和運用上并不合理，容易出現一些問題，比如不能很好地調動學生聽課的積極性，合理掌控教學時間、教學節奏和管理課堂；缺乏應有的反思意識，很難清楚地意識到自身在教學過程中表現出來的不足之處或教學技能的欠缺所在；在講課過程中，容易出現照本宣科、主次不清、組織混亂等現象；隨著多媒體技術的普及，一些青年教師在上課時，只顧按照幻燈片照本宣科，沒有把學生引入自己的教學氛圍當中，缺少必要的師生互動環節；此外，很多青年教師未能及時歸納、總結、更新課程知識體系，課程內容空洞、不聯系實際、缺乏說服力等。這些教學專業知識的缺失所導致的種種問題，與他們的學術及學位水平并不完全相稱，很容易降低課堂教學效果，影響高校的教學質量。

3.青年教師面臨的巨大社會壓力。高校教師是一種挑戰性、競爭性的工作，需要通過付出巨大的努力才能實現自身價值。一方面，伴隨著改革和競爭機制的引入，目前，青年教師的成長擁有了更為有利的條件；但在另一方面，社會功利觀念日益強化，而相對拮據的現實生活使部分青年教師心理產生強烈的失落感。很多高校所采取的職稱改革、工資改革、住房改革、人事管理制度改革等措施，在給青年教師帶來了更大發展空間和選擇機會的同時，也給青年教師帶來了巨大的心理壓力。與入職多年的教授相比，青年教師參加工作時間短、職稱低，工資收入也很微薄，卻面臨更大的生活壓力，如照顧家庭、老人、小孩，高校青年教師微薄的工資收入使很多優秀的人才將目光轉向了其他工作。

三、對于如何提高高校青年教師教學能力的思考

如前文所述，我國高校青年教師的教學能力還有待進一步提高，暴露出我國高等教育體系目前仍存在的一些不足。針對這些不足，可以從以下幾個方面去解決：

1.改革教師工作評價體系。考核制度會在很大程度上影響教師的行為。目前，大多高校考核制度明顯重科研輕教學，導致很多青年教師忽視了教學能力的提高。針對這一問題，高校應制定更合理的考核制度，突出教學工作的重要性，提高教學在考核中的比重，引導青年教師更合理地分配自己的時間和精力。在教學考核方面，內容應涵蓋教學工作量、教學質量以及教學創新等。教學工作表現應在教師考核體系中占很大比重，應不遜于科研成就所處的地位。將青年教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級與其教學表現聯系起來，并嘗試設立專門的優秀教學獎，獎勵教學成績突出的教師。

2.推動研究性教學發展。研究性教學是指教師通過指導學生從自然和社會生活中選擇與學科相關的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的過程中，解決問題并獲取經驗，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種實踐活動。研究性教學不僅是培養大學生創新意識和創新能力的需要，也是促進高校教師專業發展的需要。研究性教學來源于教師發現和提出有意義的問題，是否能夠將問題轉化成可研究的課題，則是研究能力高低的重要體現。高校青年教師正處于創造性強的階段，已具備扎實的理論基礎，是科研的骨干力量。但很多青年教師在科研取得一定成就的同時，卻沒有將科研成果與課堂教學相結合，這無疑是一種遺憾。因此，高校應積極倡導科研成果與教學實踐相結合的理念，努力創造條件，促使科研成果向教學的轉化。

3.完善青年教師教學培訓體系。目前，我國高校對青年教師的培訓力度還不夠，專項培訓計劃相對匱乏，學校對青年教師職后培養的重視度不高，導致青年教師成長緩慢，無法滿足教學改革的需要。而想要解決這些問題，首要的途徑就是建立更完善的青年教師專項培訓體系。青年教師通過參加專項培訓，可以獲得教學知識和技能，解決教學實踐中遇到的疑難問題，從而提高其教學能力。此外，教學觀摩是教師發展中非常重要的一種方式。青年教師通過相互觀摩，一起探討教學問題，以及與其他資深教師交流，學習先進經驗，可以逐步提高對教學的感知與認識。青年教師在這一過程中還能將自己的課堂教學與其他老師進行對比，取長補短，累積自己的教學經驗，提高教學能力。

4.提高青年教師教學工作收入。我國高校教師職業是一種付出與收獲不平衡的職業。教師經濟地位不高，對人才的吸引力遠比其他很多職業小。促進教師專業化，提高我國高校教師教學水平，需要切實解決教師在社會收入分配中處于弱勢地位的問題。國外近半個世紀以來的實踐經驗表明，教師這一職業的待遇水平的高低與教師隊伍素質的好壞有著很強的內在相關性，教師社會地位和物質待遇的改善是吸引擁有教師潛質的人進入這一行業的決定性因素。當高校教師的工作收入提高時，其在社會公眾中的職業角色形象就會較高，從而吸引更多高素質優秀人才從教，改善教師隊伍素質狀況。此外，高校青年教師教學工作收入的提高，可以讓他們沒有經濟方面的后顧之憂，使他們安心教學工作，這對于提高青年教師的業務水平有非常直接的作用。特別需要指出的是，高校青年教師教學工作收入的提高，不僅需要學校和教育部門的努力，更需要政府在社會收入分配和政策制定上更多考慮高校教師的實際需求，給予更大的政策支持。

四、結語

青年教師是高校的主體力量，對于大學教學質量起著非常重要的作用。目前，由于科研與教學之間的失衡、教學專業知識的缺失、社會壓力大等問題，我國高校青年教師教學工作面臨巨大挑戰，其教學能力有待進一步提高。針對以上問題，從工作評價體系、研究性教學發展、教學培訓體系、工作收入等多方面進行改革，才能有效提高高校青年教師的教學能力。

參考文獻：

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