談高校青年教師教學(xué)能力的提高

趙恒謙

摘要：教學(xué)是高校教師最主要的職責(zé)之一，而青年教師的教學(xué)能力直接影響著高校教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，我國高校青年教師教學(xué)工作面臨著科研與教學(xué)之間的失衡、教學(xué)專業(yè)知識的缺失、社會壓力大等諸多挑戰(zhàn)。本文從以上問題出發(fā)，提出從工作評價體系、研究性教學(xué)發(fā)展、教學(xué)培訓(xùn)體系、工作收入等多方面進(jìn)行改革，從根本上促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學(xué)能力；科研

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0050-02

一、引言

高校教師是大學(xué)的主體力量，承擔(dān)著培養(yǎng)高級專業(yè)人才和開展科學(xué)研究的雙重使命。教學(xué)是高校教師的主要職責(zé)，教學(xué)工作在每一個高校教師的職業(yè)生涯中都占有重要的地位。此外，教學(xué)活動貫穿于整個大學(xué)階段的始終，是主要的教育活動。因此，教學(xué)能力是高校教師最基本的能力之一。近些年來，伴隨著我國高校青年教師數(shù)量的不斷增加和國家對高等教育教學(xué)質(zhì)量的日益重視，如何培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力得到了越來越多的關(guān)注，并逐漸成為本研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

二、我國高校青年教師教學(xué)工作面臨的挑戰(zhàn)

1.大學(xué)教師科研與教學(xué)之間的失衡。大學(xué)教師承擔(dān)著教學(xué)和科研兩大任務(wù)，這兩項(xiàng)任務(wù)都服務(wù)于高級專業(yè)人才的培養(yǎng)。在高等教育活動中，教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系，因此，大學(xué)教師既是知識的傳播者，又是知識的創(chuàng)造者，教學(xué)與科研并重。中國高等教育在近些年來發(fā)展很快，但并沒有處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，導(dǎo)致二者出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象?？蒲袩o論在教育部還是在各地教育主管部門，都被放在非常高的位置，提出了詳實(shí)的措施來保證科研的發(fā)展。然而，大學(xué)教學(xué)工作的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多只停留在理論層面上。中國大學(xué)重科研輕教學(xué)的評價體系，在推動科研發(fā)展的同時，也導(dǎo)致了教學(xué)工作在大學(xué)地位的下降，引起了高校教師對教學(xué)能力的不重視。職稱評定重視科研本無可厚非，但科研能力不應(yīng)該成為職稱評定的決定性條件，甚至是唯一條件，而教學(xué)能力則很少被納入職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)體系。在如此不平衡的高校教師評價體系下，教學(xué)能力的高低并不會對大學(xué)教師的社會聲望及成就有很大影響，教學(xué)能力的提高一直沒有得到足夠的重視。很多青年教師在科研上花費(fèi)了大量的時間和精力，卻忽視了教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)發(fā)展意識。

2.青年教師教學(xué)專業(yè)知識的缺失。當(dāng)前，高校青年教師中有很大一部分并非師范院校出身，在正式入職前沒有接受過專業(yè)的師范教育，他們擁有的教育專業(yè)知識僅僅來自于入職后短暫的崗前培訓(xùn)。這就導(dǎo)致很多高校青年教師教學(xué)理論和方法的知識非常有限，在教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容等方面的安排和運(yùn)用上并不合理，容易出現(xiàn)一些問題，比如不能很好地調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，合理掌控教學(xué)時間、教學(xué)節(jié)奏和管理課堂；缺乏應(yīng)有的反思意識，很難清楚地意識到自身在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的不足之處或教學(xué)技能的欠缺所在；在講課過程中，容易出現(xiàn)照本宣科、主次不清、組織混亂等現(xiàn)象；隨著多媒體技術(shù)的普及，一些青年教師在上課時，只顧按照幻燈片照本宣科，沒有把學(xué)生引入自己的教學(xué)氛圍當(dāng)中，缺少必要的師生互動環(huán)節(jié)；此外，很多青年教師未能及時歸納、總結(jié)、更新課程知識體系，課程內(nèi)容空洞、不聯(lián)系實(shí)際、缺乏說服力等。這些教學(xué)專業(yè)知識的缺失所導(dǎo)致的種種問題，與他們的學(xué)術(shù)及學(xué)位水平并不完全相稱，很容易降低課堂教學(xué)效果，影響高校的教學(xué)質(zhì)量。

3.青年教師面臨的巨大社會壓力。高校教師是一種挑戰(zhàn)性、競爭性的工作，需要通過付出巨大的努力才能實(shí)現(xiàn)自身價值。一方面，伴隨著改革和競爭機(jī)制的引入，目前，青年教師的成長擁有了更為有利的條件；但在另一方面，社會功利觀念日益強(qiáng)化，而相對拮據(jù)的現(xiàn)實(shí)生活使部分青年教師心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。很多高校所采取的職稱改革、工資改革、住房改革、人事管理制度改革等措施，在給青年教師帶來了更大發(fā)展空間和選擇機(jī)會的同時，也給青年教師帶來了巨大的心理壓力。與入職多年的教授相比，青年教師參加工作時間短、職稱低，工資收入也很微薄，卻面臨更大的生活壓力，如照顧家庭、老人、小孩，高校青年教師微薄的工資收入使很多優(yōu)秀的人才將目光轉(zhuǎn)向了其他工作。

三、對于如何提高高校青年教師教學(xué)能力的思考

如前文所述，我國高校青年教師的教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高，暴露出我國高等教育體系目前仍存在的一些不足。針對這些不足，可以從以下幾個方面去解決：

1.改革教師工作評價體系?？己酥贫葧诤艽蟪潭壬嫌绊懡處煹男袨?。目前，大多高?？己酥贫让黠@重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致很多青年教師忽視了教學(xué)能力的提高。針對這一問題，高校應(yīng)制定更合理的考核制度，突出教學(xué)工作的重要性，提高教學(xué)在考核中的比重，引導(dǎo)青年教師更合理地分配自己的時間和精力。在教學(xué)考核方面，內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)創(chuàng)新等。教學(xué)工作表現(xiàn)應(yīng)在教師考核體系中占很大比重，應(yīng)不遜于科研成就所處的地位。將青年教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級與其教學(xué)表現(xiàn)聯(lián)系起來，并嘗試設(shè)立專門的優(yōu)秀教學(xué)獎，獎勵教學(xué)成績突出的教師。

2.推動研究性教學(xué)發(fā)展。研究性教學(xué)是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然和社會生活中選擇與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的過程中，解決問題并獲取經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實(shí)踐活動。研究性教學(xué)不僅是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的需要，也是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的需要。研究性教學(xué)來源于教師發(fā)現(xiàn)和提出有意義的問題，是否能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)化成可研究的課題，則是研究能力高低的重要體現(xiàn)。高校青年教師正處于創(chuàng)造性強(qiáng)的階段，已具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，是科研的骨干力量。但很多青年教師在科研取得一定成就的同時，卻沒有將科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，這無疑是一種遺憾。因此，高校應(yīng)積極倡導(dǎo)科研成果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的理念，努力創(chuàng)造條件，促使科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

3.完善青年教師教學(xué)培訓(xùn)體系。目前，我國高校對青年教師的培訓(xùn)力度還不夠，專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃相對匱乏，學(xué)校對青年教師職后培養(yǎng)的重視度不高，導(dǎo)致青年教師成長緩慢，無法滿足教學(xué)改革的需要。而想要解決這些問題，首要的途徑就是建立更完善的青年教師專項(xiàng)培訓(xùn)體系。青年教師通過參加專項(xiàng)培訓(xùn)，可以獲得教學(xué)知識和技能，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問題，從而提高其教學(xué)能力。此外，教學(xué)觀摩是教師發(fā)展中非常重要的一種方式。青年教師通過相互觀摩，一起探討教學(xué)問題，以及與其他資深教師交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以逐步提高對教學(xué)的感知與認(rèn)識。青年教師在這一過程中還能將自己的課堂教學(xué)與其他老師進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短，累積自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。

4.提高青年教師教學(xué)工作收入。我國高校教師職業(yè)是一種付出與收獲不平衡的職業(yè)。教師經(jīng)濟(jì)地位不高，對人才的吸引力遠(yuǎn)比其他很多職業(yè)小。促進(jìn)教師專業(yè)化，提高我國高校教師教學(xué)水平，需要切實(shí)解決教師在社會收入分配中處于弱勢地位的問題。國外近半個世紀(jì)以來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師這一職業(yè)的待遇水平的高低與教師隊(duì)伍素質(zhì)的好壞有著很強(qiáng)的內(nèi)在相關(guān)性，教師社會地位和物質(zhì)待遇的改善是吸引擁有教師潛質(zhì)的人進(jìn)入這一行業(yè)的決定性因素。當(dāng)高校教師的工作收入提高時，其在社會公眾中的職業(yè)角色形象就會較高，從而吸引更多高素質(zhì)優(yōu)秀人才從教，改善教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況。此外，高校青年教師教學(xué)工作收入的提高，可以讓他們沒有經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂，使他們安心教學(xué)工作，這對于提高青年教師的業(yè)務(wù)水平有非常直接的作用。特別需要指出的是，高校青年教師教學(xué)工作收入的提高，不僅需要學(xué)校和教育部門的努力，更需要政府在社會收入分配和政策制定上更多考慮高校教師的實(shí)際需求，給予更大的政策支持。

四、結(jié)語

青年教師是高校的主體力量，對于大學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。目前，由于科研與教學(xué)之間的失衡、教學(xué)專業(yè)知識的缺失、社會壓力大等問題，我國高校青年教師教學(xué)工作面臨巨大挑戰(zhàn)，其教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。針對以上問題，從工作評價體系、研究性教學(xué)發(fā)展、教學(xué)培訓(xùn)體系、工作收入等多方面進(jìn)行改革，才能有效提高高校青年教師的教學(xué)能力。

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