日語初級視聽說課程中的教改方法探求

許翠微，郭俊輝

摘要：文章從日語基礎視聽說課程現狀分析入手，指出了當前視聽說課程教學內容與教學方法上存在的問題，并由此引出視聽說課程教學改革的必要性。從日語教學的基礎階段應該采用基礎的教學內容和教學方法這一觀點入手，分別對教材選擇和教學方法提出了相應的建議。在教學內容上建議與基礎日語課程相結合采用自編教材，在教學方法上介紹了“影子”跟讀法、概括內容法和還原內容法三種方法。并在最后強調教學改革不是一氣呵成的，也不是一成不變的，在今后的教學實踐中仍需不斷地調整和改進。

關鍵詞：基礎視聽說課程；“影子”跟讀法；概括內容法；還原內容法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0117-03

一、問題提起

日語視聽這門課程作為日語教學的主干課程之一，其教學內容和教學方法都深受重視。目前隨著教學改革的不斷深入，很多學校把“日語視聽”課程更改成“日語視聽說”課程，教學內容由原來的“視”和“聽”兩個環節，增加到“視”、“聽”和“說”三個環節。從前一次課兼顧“視”和“聽”兩部分內容，很多教師都覺得時間安排緊張，練習不充分。現在授課時間不變卻又增加了“說”的環節，如果教學方法和教學內容不進行改變勢必影響教學效果。因此，就視聽說課程教學改革每年都有教師提出新觀點、發表新論文。例如，吳迪（2013）指出日語視聽說課程教學中的不足為：“視”和“聽”的教學方法仍然還是“聽錄音—對答案—再聽錄音”的三部曲?！耙暋本褪强措娪?、電視劇，但是由于學生語言知識積累不足，而且影視材料中大多含有方言或地方性口音，學生的聽懂率不高，導致他們的興趣大部分都在情節上，因此這類材料對語言學習的幫助不大；其次是“說”常常被忽視。原因是國內主要的日語考試中聽力都占有較大的分值比重，但是“說”沒有得到體現。并且上述語音語調不標準、方言口音較多的影視作品，也不利于學生“說”；再次，大學語音教室布局只適合“視”和“聽”，不利于開展口語訓練、課堂討論等等。同時，唐麗艷等（2015）認為，目前各高校爭相把突出實踐教學及自主學習作為進一步深化教學改革、提高高校人才培養效率和質量的新突破口。從而為了給學生的自主學習和實踐實習留出足夠的時間和空間，新制定的培養方案、課程設置中不可避免地壓縮了教學課內學時。結果作為日語專業的一門主要課程，日語聽力課堂教學的學時基本被壓縮到了每周2學時的標準，導致順利展開日語聽力教學并確保教學效果的難度大幅度增加。另外，胡雅楠（2016）指出目前大多數學校的日語聽力課堂還保持在以下幾種狀態，一是教材內容缺乏新穎，二是聽力課程不受重視，三是習得與應用有差距。綜合以上幾位的觀點可知日語視聽說課程雖然在不斷地進行改革，但是仍然存在課程時間短、內容多、教學方法陳舊枯燥、教學內容不合適等問題。

二、日語初級視聽說課程現狀

當前外語教學越來越重視培養學生的應用能力，過去一般放在大二大三學年的視聽課，現在很多學校都提前到大一下學期。課程名稱也由原來的“日語視聽”變成“日語視聽說”。課程時間一般為一周一次，一次兩課時八十或者九十分鐘。而學生由于只學習了一個學期的日語，基礎非常薄弱，單詞和句型的積累也有限，日語語感幾乎為零。在這種情況下，課堂內先“聽”，然后要“說”，期間還要有“視”的內容，難度可想而知。一個學期下來，教師手忙腳亂，學生更是不管學習什么樣的內容，第一反應都是聽不懂。當然如果只是聽錄音做題目的話，大部分同學能跟得上。但是，一旦進入“精聽”環節，就是要在“聽”了以后開口“說”的話，基本上課堂進度就無法保證了，兩節課下來只能聽幾道題目，并且“視”的環節基本就是形式，要么省略，要么最后幾分鐘播放一小段視頻，給學生看一下匆匆結束。結果，教師覺得課程進展緩慢，課堂效果差，課程目標無法完成；學生覺得課程枯燥，難度大，無法跟上進度。更有甚者因為聽不懂受到打擊，漸漸失去學習日語的信心和興趣。

三、初級視聽說課程中“基礎內容”的重要性

眾所周知，外語學習聽力是難點，之所以難要么是因為聽力內容的語速，要么是因為內容本身。初級聽力內容一般語速不快，學生聽不懂的原因一方面是不適應“聽”，另一方面就是聽力內容本身太難，里面沒有學過的單詞和句型過多。最初接觸聽力的時候，學生通常是如果聽到沒學過的單詞，馬上就卡在那里，然后無論后面的內容多簡單也聽不下去了。因此，在學生還不適應“聽”的初級階段，聽力內容一定不能有太多的生詞和句型。那么要想聽力內容出現的單詞和句型大部分都是學過的，教師在選擇聽力教材的時候就必須結合基礎日語課程所學內容。如果只是從書店隨便選擇一本教材的話，內容無論多簡單，學生只要沒學過，聽不懂也是正常的。針對這一點，呼斯樂（2012）曾提出日語視聽說課程與精讀課程應該合理銜接的觀點，他認為日語本科教學中初級階段視聽說教材的選定尤為重要，因為階段性教學中要求提供知識結構的連續性、穩定性，因此他建議基礎日語和視聽說教材應配套使用，可以都用《大家的日語》。這兩套教材有很強的銜接性，符合低年級教學的連貫性和系統性。雖然呼斯樂提到的這本教材并不被認為是基礎日語學習階段的首選教材，但是基礎日語的教材應與視聽教材配套使用的觀點值得贊同。視聽說課程改革首先應該就課程內容進行改革，在聽錄音、做題目之前，應該先選擇一些簡單的、語法和單詞都學過的句子讓學生聽，聽后模仿著說。當學生適應了聽和說這種配套練習之后，可以再導入書店銷售的普通教材。也就是說在初級視聽說課程教學過程中，教師可以根據基礎日語教材所學內容自制一些短句、長句、單句、復句等作為聽說教材，然后課堂上直接朗讀或者先制作成錄音，再在課上逐句播放。當學生適應了“聽”句子之后，可以慢慢加大難度。即把一個長句變成幾個短句，也可以是一段文章，或者是一個小會話。形式可以多樣，關鍵是內容要和基礎日語相關，這樣學生練起來不覺得陌生，適應快，并且很快會對“聽”與“說”產生了自信。至于“視”的環節，內容上雖然不可能與基礎日語內容完全對應，但是在教學方法上可以與前面的“聽說練習”相同，也是讓學生先“視”后“說”，即看比較簡單的、有字幕的視頻，然后跟著視頻、看著字幕模仿著“說”。

四、初級視聽說課程中“基礎方法”的重要性

初級視聽課程的教學改革應該強調基礎，在學生打好基礎之前，不要盲目地做傳統的聽錄音做題目的練習，而是讓學生反復地重復“聽”與“說”、“視”與“說”的配套練習。同時，為了避免枯燥，可以適當地變化方式方法。下面簡單介紹幾種方法供教學參考。

1.“影子”跟讀法，首先，通過一段時間的聽與基礎日語教材內容相關的句子等練習之后，學生已經適應了“聽”，并對“聽”與“說”句子有了一定的自信，即做好了“聽”的準備。然后可以采取“影子”跟讀的方式繼續讓學生做“聽”與“說”的訓練，不過內容不再是基礎日語相關內容，而是播放一段較短的音頻或者視頻，內容可以是現有的教材。讓學生在播放開始后緊跟在錄音后面，盡量用相同的語速一起說相同的內容。這個階段“聽”和“看”的目的仍然不是為了讓學生完成題目，而是為了讓學生跟著錄音一起“說”，模仿錄音的語流語調?！坝白印备x的初級階段內容也不應太長，并且至少讓學生邊聽邊跟在后面讀三到五遍。學生通過反復跟讀訓練，首先，可以提高“說”的速度，即與錄音同一語速說完句子，其次，可以提高發音的準確度，再次，反復“說”的同時，可以慢慢理解錄音內容，從而達到聽懂內容的目的。

2.概括內容法，概括內容法是視聽課堂上經常采用的方法，顧名思義就是把聽到的內容用自己的語言大致概括一下。教師通過概括的準確程度來確認學生是否聽懂或者理解視聽內容，同時也達到讓學生組織日語表達、說日語的目的。本文提到的概括法理論相同，只是做法略有不同。日語教學的課堂上有時為了練習口語表達，教師會讓一位同學就某件事情發表個人感想。這個時候其他同學大部分都忙著構思自己的觀點而很少去聽別人說，自然也不會就別人的觀點表示認可或者反對。對于這種現象我們的反應通常是學生學習態度不端正，然后可能會進行一番說教。但是其實這可能是因為學生還沒有“聽”別人說日語的習慣而導致的。因此我們說聽力的培養不只是訓練學生聽錄音，看視頻，同時也要讓學生養成相互之間聽對方說日語的習慣。在學生有了一定的“聽別人說”的習慣之后，可以適當增加聽力內容的難度。由教師準備較長的、語速較快的、現成的音頻或者視頻當然是可以的，不過，最好是讓學生課后查找一些現成的短文課上朗讀或者背誦出來，也可以是讓學生分組排練一些短劇在課堂上表演等等，通知這些方式培養學生之間互相“聽”對方講日語的習慣。最后，教師可以通過傳統的、就文章或者他們表演的內容提出問題，組織回答問題等形式來檢驗學生“聽”或者“視”的效果。

3.還原內容法，經過各種基礎訓練之后，學生應該已經充分習慣了“視”、“聽”、“說”三個環節，這時適當采取“精聽”的教學方法，相信學生能夠很快適應。“精聽”訓練大家都很熟悉，就是把聽到的內容一字不漏地重復出來、還原所聽到的內容的方法。很多教師在視聽課上采取過這種方法，不過本文建議除了一板一眼、認認真真“聽”然后一字不漏地“說”這樣的“精聽”訓練外，其實還可以將該訓練演化成游戲的形式，這樣既可以調節課堂氣氛，又可以讓學生得到“聽”的鍛煉。做法類似我們中文經常做的一個游戲：把班級同學分成幾組，每組準備一段日語內容，讓第一個人先記下來，然后偷偷復述給第二個人，再由第二個人復述給第三人，這樣依次復述下去，直到最后一個同學也可以復述為止，這個復述過程不能讓其他同學聽到。接下來由每組的第一個同學和最后一個同學分別把自己聽到的內容復述給全班同學，并且比較看前后兩人說的內容是否相同，最后再評出還原內容最準確的一組。做游戲“聽”、“說”日語操作起來比較花時間，但是希望一個月至少可以采取一次這樣的方式。這樣的方法有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

五、結論

文章從日語基礎視聽說課程現狀、課程教學方法與課程教學效果等問題出發，引出視聽說課程教學改革的必要性，然后從基礎階段應該采用最基礎的教學內容和教學方法這一觀點入手，分別對教材選擇和教學方法提出了改革意見和改革方法。鑒于現在課程改革過于追求花樣，缺少對教學效果本質的追求，筆者強調與其追求新穎，不如用最基本最簡單的方法讓學生進行反復的聽說練習更扎實有效。首先，在教學內容上作為基礎的教學內容就是與基礎日語課程學到的單詞和語法相結合，教師自行編輯視聽說教材內容，這樣學生聽起來熟悉，能夠很快適應“聽”、理解“聽”的內容。并且能夠讓兩門課程所學內容互相促進，互相補充，讓學生在初級階段打下堅實的語言基礎。

參考文獻：

[1]吳迪.從“視”與“說”的角度來看日語視聽說課程的改革[J].教育理論研究，2013，（02）.

[2]唐麗燕，高琴，劉愛華.建構主義理論下的日語視聽在線學習研究[J].湖南科技學院學報，2015，（12）.

[3]胡雅楠，張國華.任務型教學法在大學日語聽力課堂上的實踐[J].山西青年，2016，（06）.

[4]呼斯樂.高校日語視聽說課程與精度課程合理銜接問題探討——以內蒙古師范大學為例[J].內蒙古師范大學學報，2012，（01）.