Dictogloss聽寫法在新聞英語聽力教學中的應用

遲紅

摘要：興起于上個世紀80年代的Dictogloss，是一種以學生為中心的小組課堂教學活動形式。筆者把此方法應用于新聞英語的聽力教學中，以四級真題教學內容為例，從而證明此方法在實際教學中的優勢。

關鍵詞：Dictogloss；大學英語聽力教學；新聞英語

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0173-02

一、背景

Dictogloss作為近年來流行于語言教學中的一種新方法，目前國內對此方面的研究文章并不多，嚴大為在“Dictogloss國內應用研究綜述”中提到：國內對此的研究始于上個世紀90年代末，在國內期刊上高曉芳（1998）首次介紹了其理論基礎和實驗結果。梁紅梅（2004）提出“整體聽寫活動”，張紅霞（2004）翻成“語法聽寫”，裘廣宇（2005）把其叫做“聽記法”，李俊蘭（2006）則譯為“正常語速聽寫”。目前，“整體聽寫”和“語法聽寫”是學界翻譯較多的。筆者傾向于翻譯成“合作聽寫”。從2016年6月起，大學英語四級聽力題型中增加了對新聞聽力的單獨考核。這個題型，曾是之前英語專業四級考試中的一種題型，如今在大學英語四級的考試中出現，無疑會增加聽力考試的難度。如何講好新聞英語聽力？簡單句是新聞英語中的常見形式，但當信息量過大時，可以通過添加定、狀、補的形式予以擴展，或者合并句子來達到表達更多信息的目的。

二、課堂實踐

筆者按照下列步驟對學生進行課堂訓練：準備、聽寫、重寫、分析及糾正。下面用一篇短文（140詞）示例來闡述如何在課堂上操作（選自2016年6月大學英語四級考試真題）：在教學活動中，教師要根據聽寫的短文主題“but not many are able to integrate innovation into their business”向學生作必要的介紹，并對短文中新的詞匯知識（cite sth as an example，tend to assume that，more than，a primary tool，its pointless to do sth）作簡要的講解，最大限度地激活學生對innovation一詞的理解，然后播放新聞2-3遍，學生根據新聞英語的特點記下六個因素（when，what，where，who，why，how），并關注這篇新聞的語言結構，努力記下詞并與同學一起討論，最終改寫出自己的新聞短文；教師可以與學生一起來分析并糾正有關語言或語法錯誤。在教學過程中，教師要特別注意下列四個教學環節：

1.準備。在播放聽力前，首先對學生進行分組（每組5-8人）。通過聽前預測（preview）讓學生對即將聽到的話題、背景“innovation”有所了解，引發學生對“創新對公司的成功為什么是至關重要的”這個問題的思考，以此來吸引他們的注意力，在聽的過程中能有效地記錄下信息，并積極參與到后面的討論中來。然后講解詞匯（innovation，commentary，rewards，facility，release from），特別是教師認為學生尚未掌握，并可能影響其對短文理解的詞匯（business，novel products，innovation，creation），總之教師要學會布置任務，確保每位學生了解各自的任務。

2.輸入。用正常速度播放短文兩遍，保證在關鍵詞上不應有停頓或重讀。第一遍要求學生對新聞有個大體的了解；第二遍，學生迅速記下其中的實詞（companies，importance，practical，create，rewards）或信息詞匯（如：P&G，innovation culture，innovative company，high-risk ideas等），教師鼓勵學生記下關鍵詞（practical，novel products，innovation，creation）和關鍵句型（be able to，point out that，tend to assume that，spend time doing，it is pointless to do），以便重新構建文章。要求以句子為意群，句子之間要稍有停頓，而且兩遍讀的語速和停頓處要一致。

3.重塑。完成聽的任務后，組織學生進行分組討論，來重新構建短文。在盡量保持原文信息的同時，還要注重篇章的正確性（如果學生寫不出具體的公司，而不影響整個篇章意思的理解也屬于篇章正確），力求做到語法正確、語意連貫、合乎邏輯。在討論過程中，成員們是帶著任務的：如檢查語法（be able to，point out that，tend to assume that，spend time doing，it is pointless to do），看看上下文是否順暢，短文是否符合邏輯。為了使每組活動能順利開展，教師先不要進行語法講解。

4.分析。教師可以用ppt將各小組學生寫出的內容與原新聞對照并進行分析，同時鼓勵學生自己進行比較推理、討論各種不同的表達方式（短語“integrate into”、也可以用“put into”或者“turn into”，句型“its pointless to do”也可以用“its useless to do”表達），從而提高學生的語言運用能力，也可將學生復述的內容打印出來，交給各組討論后再進行錯誤分析或向學生直接提供原文進行對比分析。

三、Dictogloss聽寫法的優勢

1.以任務為基礎。它是集體的語言聽寫討論活動，是一種動態的語言教學活動。它把句法、語篇和語義這三個相互聯系的語言系統有機地融合起來，統一于教學中。學生不僅要關注意義，還要關注形式，這對于語言基礎薄弱的學生尤為重要，也符合大學英語新的教學《指南》中提出的要提高學生綜合運用語言知識的能力。之前學生不習慣記筆記，只是去看選項，猜測答案。學生通過記筆記，一方面掌握了如何合理分配自己的注意力，重點抓信息詞，從而領會、再現短文大意；另一方面通過記筆記也練就了今后編寫小結、報告的基本寫作技能。

2.以篇章為導向。傳統的語言教學是以單句為單位的，而篇章概念的引入使其徹底擺脫了這一切。學生完成聽、記、說、寫的任務是建立在對篇章理解的基礎上和能運用語言來進行交流。學生不能單憑聽寫階段的記錄，還必須學會根據語境，運用已學的時態、語態、詞匯等方面的語言知識，才能寫出具有真情實感、語法正確、語義連貫的新聞短文。最后在分析階段，學生可以對照原文，分析其詞語搭配、語法等現象，使學生學會更準確、更恰當地運用語言。

3.真實的交際活動。由于認識到了傳統語法翻譯法的弊端，自20世紀80年代以來，越來越多的語言教師逐漸轉向交際教學法。信息差的存在是交際法的實質，即對話雙方若想達到交流的目的，必須從口頭交流中獲得未知的信息。此方法以其獨特的方式成功地創造了信息差，為學生進行真實交際提供了有利的條件。它在學生之間、記憶與創造性學習之間故意搭建起一個信息差，信息差功能主義理論看來是交際教學法的靈魂，是學生獲取語言知識和技能的動力源。信息差會迫使學生利用他們的同伴的信息高點，實現知識與技能的遷移，從而有效真實的交際活動就開始了。

4.提供交流。在教學活動中，各小組之間組成團隊，共享學習資源，共同來完成一定的學習任務。師生之間、學生之間在準備階段、教師朗讀、全班討論中也保持互動。學生的語言水平有高有低，教師要對所有學生一視同仁。學生通過不斷的溝通、協作，多了一份自信。即使有的學生不能完全聽懂短文，他們也能收集一些有用信息，努力獲得與其他同學交流的資本。隨著語言的運用和有效的反饋，學生自主的修正以及教師的點評，使語言交流的質量隨之也提高，從而學生的小組合作能力和語言交際能力也隨之提高了。

5.教學與評估同步。它一方面檢測了學生現有的語言水平，另一方面又幫助學生認識到自己哪些內容已經掌握，哪些內容沒有掌握，一個有效的教學與評估的平臺就搭建起來了。在重新改寫階段，學生的語言理解能力得到加強。學生通過分析和改錯階段，進一步理解哪些語言選項是最適合目標語言的。最終，一個自由的、實驗性的課堂教學模式由此而產生了。

參考文獻：

[1]高曉芳.Dictogloss——寓語法教學于聽說寫之中[J].外語界，1998，（04）：33-37.

[2]盧易.合作聽寫活動（dictogloss）在語法教學中的作用[J].考試周刊，2008，（08）：82-84.

[3]張紅霞.語法聽寫——在課堂互動和顯性二語知識練習中學習寫作[J].課程教材教法，2004，（09）：43-47.

[4]鮑冬嬌.語法聽寫與外語習得相關性實證研究[J].外國語言文學，2007，24（01）：34-39.