初中語文教學運用合作學習的分析

李惠娟

摘 要：初中語文教學過程中，合作學習的運用發揮了重要的作用。雖然在實踐過程中依然存在著一些客觀的影響因素，但是通過學生、教師、學校等多方面的重視以及措施，合作學習發揮的作用也日益明顯。

關鍵詞：初中語文教學 合作學習 自主性

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0176-02

伴隨著社會的發展，素質型人才緊缺，尤其是合作精神、人文精神等優良素質被人們所追捧。而初中語文對這些精神的培養發揮著不可代替的重要作用。如何為社會培養更多的高素質人才，成為當下教育界探討的話題。

1 合作學習在初中語文教學中的重要性

1.1 合作學習符合教學趨勢

教學，不僅是要求學生學習掌握博大精深的知識，更是要求學生自身素質的培養。合作精神、競爭精神等，是當下社會人才培養的必備素質之一，在初中語文教學中就開始著手學生的合作精神和競爭精神等的樹立，儼然已經成為教學的發展趨勢。合作學習的展開，學生可以更好地與他人進行交流，表達自我見解，并能夠靜下心來傾聽他人的意見，從而進一步的提升自身的學習能力，并建立良好的人際關系網，制造優良的學習氛圍，從而能夠共同進步。而對于初中語文學科而言，自身本就對合作學習的展開更有優勢，例如在語文教學中所實施的口語交際、語言訓練等內容，都是在提高學生語文知識能力的基礎上來鍛煉學生的交際能力，而這些措施在一定程度上也提高了初中語文教學的教學質量，達到雙豐收。

1.2 合作學習符合初中學生的“特點”

初中，一向是學生學習的重要基礎階段，是對學生以后學習各科知識的鋪墊時期。一般而言，初中生的年齡大都在十五六歲，正是大多數學生青春叛逆時期，因此初中生的“特點”比較明顯：思想活躍、心情浮躁、對事情沒有興趣、敏感、迷茫等。在教學過程中，如果學校方面忽視大多數學生們的這一系列的性格特征，會對學生的學習有著極大的負面影響。尤其是語文方面，初中語文的學習一般都是一些基礎性知識的學習，而學習主要方式就是“死記硬背”，使得初中語文的學習略顯枯燥，更加深了學生的浮躁心情。合作學習在初中語文教學中的提出并實施，在很大程度上就將兩者完美的相結合：合作學習模式豐富了初中語文教學的教學方式；學生面對新的教學方式充滿好奇心，與他人合作提高學習探究的興趣。比如語文教學里的閱讀課，老師們可以讓學生各個合作，一起探討文章里的哲理，提高學生的自主性。

1.3 合作學習打破了傳統的教學觀念

這里的教學觀念主要是指在傳統教學模式里，尤其是初中語文課堂上，老師是教學的主體，學生作為純屬的聆聽者，處于客體地位。這樣的教學觀念極大地打壓了學生自主學習的能力，降低了語文教學的質量。合作學習的提出，打破了這一不合理現象，它所體現的教學理念是學生才是學習的主體，強調學生在學習過程中的地位，重點關注的是人的自然全面發展、個體的差異性、思維方式的多樣性等。在初中語文教學中，“聽說讀寫”是四大學習方式，并且它們也都是為了強調學生的主體性[1]。合作學習與聽說讀寫的結合，對學生、教師而言，都是一種全新的、有效的學習、教學方式。這些都是在初中語文教學中的“實踐”，學生通過這些“實踐”，確立自己的主體地位，從而加深了與老師、學生之間的交流，對語文知識的理解等也會更為深刻。

2 合作學習在初中語文教學實施過程中存在的問題

2.1 教師方面

合作學習在初中語文教學過程中實施，絕對離不開教師的支持。但是在現實情況中表明，部分的初中語文教師對合作學習方式還沒有絕對的的重視度，對合作學習的重要性的認識上還沒有到位。這表現在初中語文教師沒有整體地合作學習模式理念，即便是在實施過程中，老師還是會不自覺地充當主體，沒有讓合作學習沒有發揮真正的作用。還有就是部分初中語文教師過度的實施合作學習，讓學生進行合作式學習時，沒有適當的引導、制止，讓學生即便是一起探討，卻還是收獲甚少；合作時間上的過度，反而讓學生偏離了合作重點[2]。

2.2 學生方面

學生的職責就是學習，面對新型的學習方式——合作學習，很多初中的學生還沒有完全的適應。教師實施合作學習就是加深學生的學習主體性，可以在合作過程中學到更多的知識，例如與他人的交流能力。但是研究發現，部分學生習慣于教師的諄諄教導，自主學習能力較弱，并缺乏與教師的及時溝通，慢慢形成學習落后的局面。還有部分學生只注重結果，而忽視了合作的過程，無法體會合作學習的真正用意。這些不僅讓合作學習在初中語文教學中實施效果不理想，還耽誤了自身的學習，降低了初中語文教學的進度。

3 合作學習在初中語文教學中的實施措施

3.1 學生分組要慎重

合作學習的展開基本的形式就是對學生們進行分組，形成小團隊進行初中語文知識的合作學習，因此針對于學生分組，教師們一定要慎重，要從多個角度出發，實現分組的合理化、科學化、有效化等。教師在進行分組時，一方面可以根據學生們的學習狀況，使每個小組的整體學習成績不要相差太多。另一方面要考慮到學生的自身狀況，例如性格上、為人處世上、人際關系上等各個要素，要秉持公平公正的態度，從而達到小組人員分布的最優化。

3.2 分組形式要多樣

一般情況下，初中語文教學中的合作學習情況與學生的互動情況有著直接性的聯系。因此對學生進行分組時，應該使分組的形式多樣化：第一是固定式的小組。這個要根據班級的具體情況，例如學生的個數等。第二是自由式小組。這是指在特殊的教學情況下，對小組內的學生人數、分組條件等具體化分析，或者采取學生自主結合形成小組的方式[3]。這樣的分組方式，在一定程度上可以提高學生們的自主性。當然在開學之際，教師對學生的具體情況還不是很了解，采取自由式的小組方式更有效率。

3.3 學習目標要堅定

初中語文教學，其教學目的較為明顯，就是讓學生對語文知識的充分掌握。語文教學內，無論是閱讀課還是作文課，都是教師通過各種教學方式，借用其他的教學素材來增長學生的學習眼界。而合作學習，就是初中語文教師為了進一步的提高學生的學習自主性而實施的較為有效的教學方式。但是語文教師在實施合作學習的過程中，對于學生生的學習目標一定要做好指導。合作學習中，學生的自主性較大，思維較為活躍，往往會迷失方向，偏離學習目標，因此教師一定要及時的對學生的學習目標做好指導，提前制定學習目標，引導學生領悟學習目標等。

3.4 合作時間要控制

語文課堂上，學生們進行合作學習，是教會讓學生自主、合作學習知識的途徑，但是教師對合作時間也要嚴格的控制。畢竟學生之間合作學習時間過短，合作學習的效果就會達不到；而合作學習時間過長，學生就會偏離學習目標。因此教師要根據學生的合作學習目標、討論狀況等，制定適當的時間限制，追求學生合作學習的最優化。

3.5 合作矛盾要解決

初中語文教學過程中，合作學習的提出是有著實際的效益證明的。但是在真正實踐過程中，由于學生們的情況不同，合作學習，學生進行學習討論時，意見不同等矛盾難免不會發生。因此不僅要求教師在分組時要根據具體的情況進行分組，還要及時的發現學生的矛盾，并針對矛盾的產生做好解決措施。

4 結語

綜上所述，初中語文教學過程中的合作學習在實踐過程中對學生學習、教學質量等多方面都有著積極地作用。因此面對合作學習，無論是學生方面還是學校方面都應該予以重視，充分認識到其重要性，并且要積極配合體現合作精神。

參考文獻

[1]蔣情.淺析合作學習在初中語文閱讀教學中的應用[J]. 才智，2015（11）：100.

[2]江春茂.初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討[J].西部素質教育，2015（2）：76.

[3]趙志紅.論合作學習在初中語文教學中的應用[J].才智，2015（20）：229-230.endprint