如何有效進行閱讀教學
——以初中英語學科為例

張 琳

如何有效進行閱讀教學
——以初中英語學科為例

張 琳

近年來，學校閱讀教學實踐越來越受重視，但中小學生的閱讀成效卻沒有得到相應程度的提升，且存在的問題也逐漸暴露出來。這引起人們的深思：什么是閱讀？閱讀教學的本質任務是什么？本文以初中英語學科為例，主要論述了當前閱讀教學存在的問題、閱讀教學的理論依據、閱讀策略三方面進行闡述，在分析當前閱讀教學中普遍存在的問題的基礎上提出行之有效的解決方案。

閱讀教學 存在問題 理論依據 閱讀原則 策略

一、什么是閱讀

人們對閱讀的定義各有不同，有人認為“閱讀是作者與讀者通過文本進行心靈溝通的過程”；“閱讀是一種心里語言猜測游戲”。

“閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的?！薄俣劝倏?/p>

筆者認為，閱讀教學的本質任務是在教師的指導下學生與作者通過文本進行心靈溝通，主動進行意義建構的過程。

二、當前閱讀教學存在的問題

（一）目標設計主體錯位

教學目標的設計應以學生為主體。當前，一個普遍現象就是教師在進行教學目標設定時以自身為主體，以包辦的形式進行閱讀教學，忽視了學生的主動性，不利于培養其獨立思考的品質。

（二）目標泛化，缺乏實際意義

比如學習一篇關于中外文化的文本，教師的教學目標是讓學生了解中外文化差異。那么，如何界定學生是否了解中外文化差異，了解到什么程度？教師沒有給出明確的說法。

（三）施教方式機械，過分依賴教材

只注重形式不注重問題，研究氛圍不濃厚。研究性學習也叫深度學習，閱讀教學浮于表面缺乏對文本內涵的深度挖掘。

（四）創設情境失真

我們說語言教學要提供給學生真實的語言材料和自然的語言環境，否則，學生無法真正的感受語言。當前，一些教材的編寫也缺乏真實性，與學生的生活實際相差甚遠。比如：某教材寫到：I have three basketballs, five volleyballs, seven footballs, and ...... 這樣一段文字無疑與學生的實際生活有一定的距離，無法引起學生的共鳴，學習興趣不能得到最大程度的激活。

（五）文本話題導入牽強

常見的課堂導入方面的問題有：舍近求遠，失去了導入的價值；拋物線式，導入后又回到了原點；滑旱冰式，圍繞主題盤旋，卻不切入主題；醉駕式，無目標可循，混亂式的導入。這些都不利于激發學生的積極性和主動性。

（六）任務設計順序錯亂

“閱讀教學中任務的設計應該是層層遞進的，應按照由易到難的基本原則編排組合各類閱讀任務?！?/p>

三、理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義強調的知識是動態的。通過閱讀，喚起學生已有知識儲備，將其與新知識進行聯系，在二者之間建立起本質的、非人為的聯系，充分理解作者的寫作意圖，重建原文的意義。

（二）多元智能理論

加德納認為每個人的智力類型都是幾種占優勢地位的智能的總和。在該理論的指導下，教師應為學生提供豐富的閱讀材料、設計形式豐富的課堂任務，刺激其感官，盡可能地滿足不同學生的需要，使其對閱讀重獲興趣。

四、閱讀策略

閱讀在知識學習和語言習得過程中起重要作用，如何有效進行閱讀是每位學生不可回避的問題，高效率的閱讀離不開閱讀策略的掌握和運用。具體的閱讀策認知策略、元認知策略和資源管理策略。

認知策略包含：復述策略、精細加工策略、組織策略。對關鍵詞句進行劃線就屬于復述策略，在學生讀完文本后，根據自己對文本的理解畫出一幅圖或略讀、查讀等閱讀方法的運用屬于精細加工策略，而教師運用思維導圖總結文本內容則運用的是組織策略。

元認知策略包含元認知計劃、調節、監控三種策略，學生能將元認知策略內化為閱讀過程的伴隨狀態是閱讀能力的重要體現。具體表現為能合理分配時間，為閱讀任務的完成做計劃；對閱讀情況進行監控并適時調整等等。

資源管理策略包含時間管理策略、環境管理策略、努力策略以及學業求助策略。

五、結語

閱讀能力和水平是學生理解能力和與人溝通能力的體現，閱讀能力的提升不是一蹴而就的餓，而是一個波浪式前進螺旋式上升的過程，它離不開一線教師的鉆研和努力，教師也應提高自身素質，為基礎教育英語閱讀教學的發展貢獻自己的一份力量。

[1]包荷.高中英語閱讀現狀的分析及對策研究[J].創新教育,2016(6).

[2]李響.高職英語閱讀教學存在的問題及對策[J].天津職業院校聯合學報,2016(1).

（作者單位：魯東大學外國語學院）

張琳（1994-），漢族，山東萊西人，碩士研究生（在讀），魯東大學外國語學院學院，研究方向：學科教學（英語）。