把脈與破解：專業(yè)化視野下高師語(yǔ)文教育專業(yè)課程優(yōu)化的思考

俞冬梅

把脈與破解：專業(yè)化視野下高師語(yǔ)文教育專業(yè)課程優(yōu)化的思考

俞冬梅

擔(dān)負(fù)職前培養(yǎng)重任的高師語(yǔ)文教育是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化的第一步，本文試圖就專業(yè)化視野下高師語(yǔ)文教育專業(yè)課程的優(yōu)化策略進(jìn)行思考，從培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐課程、教學(xué)形式和課程評(píng)價(jià)四方面為高師語(yǔ)文教育專業(yè)課程的現(xiàn)狀把脈，進(jìn)而從專業(yè)培養(yǎng)方向、語(yǔ)文課程體系、知識(shí)授受形式和課程評(píng)價(jià)過(guò)程四方面探尋破解高師教育改革瓶頸的秘鑰。

專業(yè)化 高師語(yǔ)文教育 課程體系

教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育改革與發(fā)展的必然選擇，但目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀依然是困難重重。擔(dān)負(fù)職前培養(yǎng)重任的高師語(yǔ)文教育是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化的第一步，探尋適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展需求的高師語(yǔ)文教育專業(yè)課程的優(yōu)化策略，在現(xiàn)階段具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

一、現(xiàn)狀把脈

（一）培養(yǎng)目標(biāo)欠清晰

長(zhǎng)期以來(lái)，高師語(yǔ)文課程對(duì)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)不甚清晰，最初受“重學(xué)術(shù)、輕師范”思想的影響，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握，弱化了學(xué)科教育理論知識(shí)的掌握和教學(xué)能力的訓(xùn)練，如今重視了師范教育的職業(yè)特性，卻依舊沒(méi)有對(duì)學(xué)生的教育信念和教育情感給予應(yīng)有的關(guān)注，

（二）實(shí)踐課程占比少

在新課改不斷深入的背景下，高師語(yǔ)文教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整的步伐相對(duì)滯后。最明顯的就是教育課程側(cè)重于一般原理知識(shí)的教學(xué)，實(shí)踐課程占比少。見(jiàn)習(xí)一般多流于走馬觀花式的觀摩、聽(tīng)課，實(shí)習(xí)階段也因?yàn)榉N種原因，學(xué)生參與一線教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限。

（三）課程評(píng)價(jià)單一化

目前，高師語(yǔ)文課程仍主要以簡(jiǎn)單再現(xiàn)教師授受內(nèi)容為準(zhǔn)繩，不涉及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；仍以考試（主要是筆試）成績(jī)作為評(píng)定學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)過(guò)程中，任課教師是單向的、唯一的主體，學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，完全是被動(dòng)的。勿庸置疑，這與新課程改革所倡導(dǎo)的定性與定量評(píng)價(jià)、質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、多主體參與的形式多樣的評(píng)價(jià)方法完全是背道而馳的。

二、瓶頸破解

（一）明晰專業(yè)培養(yǎng)方向

培養(yǎng)方向決定課程體系，所以我們首先要明晰高師語(yǔ)文教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。作為小學(xué)教師的培養(yǎng)母機(jī)，高師語(yǔ)文教育專業(yè)最大的任務(wù)是培養(yǎng)具有堅(jiān)定的教育信念、專業(yè)的教育情意、扎實(shí)的教學(xué)技能的語(yǔ)文教師。以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備五愛(ài)“品質(zhì)”（愛(ài)生命、愛(ài)自己、愛(ài)兒童、愛(ài)角色、愛(ài)教育）、六大知識(shí)結(jié)構(gòu)體系（自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)、關(guān)于兒童的知識(shí)、教育學(xué)的知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)）和四大能力（德育能力、教學(xué)能力、管理能力和研究能力）。

（二）重構(gòu)語(yǔ)文課程體系

1、整合學(xué)科專業(yè)課程

高師語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)課程的整合方案要適當(dāng)壓縮學(xué)科專業(yè)課的比例，以學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，側(cè)重語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，凸顯小學(xué)教師的專業(yè)性。如：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》與《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》相整合。教授語(yǔ)音學(xué)時(shí)，在學(xué)生初步掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)、了解普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟悉漢語(yǔ)的聲、調(diào)、韻，牢固掌握26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音技巧；教授文字學(xué)時(shí)，在學(xué)生初步了解漢字的起源與發(fā)展、掌握漢字的形音義的構(gòu)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟悉漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)，掌握基本的識(shí)字教學(xué)法；教授修辭學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解修辭種類和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確賞析小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的修辭案例。

2、增加教育專業(yè)課程

教育素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，直接關(guān)系到他們能否順利開(kāi)展語(yǔ)文教育活動(dòng)。但就目前的課程體系結(jié)構(gòu)來(lái)看，教育專業(yè)課程時(shí)數(shù)一般只占教學(xué)總時(shí)數(shù)的5 %左右，比例的嚴(yán)重失調(diào)使學(xué)生的教育理論知識(shí)和教育教學(xué)能力得不到基本保障。可見(jiàn)，增加教育專業(yè)課程是幫助學(xué)生走向?qū)I(yè)化的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，可增加：（1） 心理學(xué)方面的課程，如兒童發(fā)展心理學(xué)、小學(xué)生心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)，能有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和心理調(diào)適。（2） 教育思想方面的課程，如教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生了解教育教學(xué)的一般理論和實(shí)踐原則，提高教育理論素養(yǎng)，逐漸形成現(xiàn)代教育思想和教育觀念。（3）課程與教學(xué)方面的課程，如課程論、教學(xué)論，引導(dǎo)學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的原理和方法，能在課堂教學(xué)中更好地落實(shí)課程目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的基本能力。

3、重視教育實(shí)踐課程

首先，學(xué)校應(yīng)制定教育實(shí)踐課程目標(biāo)及客觀、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。見(jiàn)習(xí)不合格不得申請(qǐng)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)不合格不得畢業(yè)。只有嚴(yán)格把關(guān) ，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐的重要性。其次，努力建構(gòu)職業(yè)技能訓(xùn)練與教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)一體化的實(shí)踐課程體系，使學(xué)生從單項(xiàng)到多項(xiàng)，從校內(nèi)到校外，受到多層次的實(shí)踐鍛煉。

其中，教育見(jiàn)習(xí)應(yīng)從學(xué)生進(jìn)校就安排，盡早培養(yǎng)“教師”角色意識(shí)，鞏固專業(yè)思想；教育實(shí)習(xí)既要充分保證實(shí)踐時(shí)間，也要改變過(guò)去時(shí)間絕對(duì)集中的狀況。建議把集中實(shí)習(xí)分作兩段，并適當(dāng)延長(zhǎng)單次實(shí)習(xí)的時(shí)間，實(shí)習(xí)返校后在專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)反思。第二階段的實(shí)習(xí)可借鑒國(guó)外師范院校的做法，由學(xué)生自行選擇聯(lián)系學(xué)校，把教育實(shí)習(xí)當(dāng)成學(xué)生推銷自己的首次面試。

4、夯實(shí)通識(shí)教育課程

目前的高師語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系還存在明顯的專業(yè)與學(xué)科限制，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，恐難適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教育的專業(yè)化要求。因此，我們必須夯實(shí)通識(shí)教育課程，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教育和其他學(xué)科的交融滲透。比如在基礎(chǔ)公共課范圍內(nèi)，開(kāi)設(shè)有關(guān)自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的選修課程，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)向鄰近學(xué)科延伸打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、設(shè)置專業(yè)道德課程

師范生專業(yè)道德素養(yǎng)的形成不能寄希望于在短期內(nèi)完成，更不可能在無(wú)意識(shí)中去實(shí)現(xiàn)。它需要系統(tǒng)的道德價(jià)值觀念的逐步建構(gòu)，形成一定的道德需求，進(jìn)而形成道德行為。在這一漸變過(guò)程中，課程是師范生專業(yè)道德培養(yǎng)的重要載體。高師語(yǔ)文教育專業(yè)應(yīng)考慮設(shè)置專業(yè)道德課程，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)道德課程教育，促使學(xué)生加強(qiáng)道德意識(shí)和道德品質(zhì)的自我培養(yǎng)、自我磨練，把外在的專業(yè)道德要求內(nèi)化為自我的道德需要，逐步確立自己的專業(yè)道德準(zhǔn)則，從而形成正確的專業(yè)信念與專業(yè)精神。專業(yè)道德課程應(yīng)多向?qū)嵺`課程傾斜，讓學(xué)生置身真實(shí)的教育情景，充分體驗(yàn)教師生活，體會(huì)教師的角色和使命，以來(lái)自于實(shí)際專業(yè)生活的教育激發(fā)他們的專業(yè)情感。

（三）豐富知識(shí)授受形式

高師語(yǔ)文教育專業(yè)新課程的革新與確立必須建立在教育技術(shù)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上。就目前而言，引進(jìn)全新的多媒體技術(shù)，構(gòu)建案例教學(xué)、說(shuō)課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、慕課教學(xué)等多種方式相結(jié)合的教學(xué)模式是豐富知識(shí)授受形式的主要途徑。這種教學(xué)模式因材（教材內(nèi)容）而變，注重學(xué)生的參與性和積極性，既能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，也能讓學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的使用原則、各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)有所了解，以便盡早達(dá)到教師專業(yè)化的要求。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)過(guò)程

教師專業(yè)化背景下，高師語(yǔ)文教育專業(yè)課程必須大力倡導(dǎo)立足評(píng)價(jià)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的理念，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)過(guò)程，完善課程評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性，建議在學(xué)生入校之始就建立檔案袋，借助個(gè)人評(píng)價(jià)、課業(yè)評(píng)價(jià)等形式展開(kāi)，完成學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)原則應(yīng)堅(jiān)持多主體參與，除了教師，同學(xué)、自己、見(jiàn)習(xí)帶教老師、頂崗實(shí)習(xí)班級(jí)的老師都可以成為評(píng)價(jià)主體，只有多主體參與，才能使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激發(fā)、指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的作用。評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣靈活，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的結(jié)果和學(xué)生能力形成的過(guò)程，將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，通過(guò)行為觀察、平時(shí)作業(yè)、情境檢測(cè)、成果展示等考查學(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度和積極性，使評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)診斷、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的功能。

需要強(qiáng)調(diào)的是：課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間形成的一種認(rèn)知性和情感性的溝通，既對(duì)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展起重要的導(dǎo)向作用，同時(shí)也完成對(duì)高師語(yǔ)文教育專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的功能。建議在學(xué)生從教一年、五年后，由教育專業(yè)部門進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生是否如期從新手教師成長(zhǎng)為合格教師、優(yōu)秀教師，其專業(yè)素養(yǎng)與檔案袋內(nèi)的評(píng)價(jià)是否有正相關(guān)的關(guān)系。一方面，對(duì)師范語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)；另一方面，就現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理，評(píng)價(jià)方法是否可行作出判斷，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系提出調(diào)整建議。

［1］洪云，趙宏梅.論高師中文教育與語(yǔ)文新課程的有效對(duì)接［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（8）.

［2］周敏.高師語(yǔ)文教師職前教育課程模式探究［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（12）.

南通師范高等專科學(xué)校）

俞冬梅（1974-），女，漢族，江蘇海門人，碩士，南通師范高等專科學(xué)校，副教授，研究方向：課程與教學(xué)論研究、文學(xué)研究。