硅質畫在中等職業學校學前美術教育中的運用

那海紅

(大理技師學院 云南 大理 671000)

硅質畫在中等職業學校學前美術教育中的運用

那海紅

(大理技師學院 云南 大理 671000)

美術是中職學前教育專業的基礎課，美術教育在學生美育教學中起到至關重要的作用，在教學中，教師要根據學生的能力和興趣設計多樣化的教學模式，激發學生活躍的思維，提高學生的自主學習性，通過新型繪畫材料的運用及不拘一格的繪畫技法，增強學生學習的興趣和信心，為中職學前美術教育的繪畫材料及教育模式改革提供新思路。

中職;學前美術教育;硅質畫

1 中職學校學前教育學生的美術基礎概況

從近年來的調查研究報告顯示，中職學校的學生存在普遍的情況：基礎知識薄弱、學生主動性差、缺少創造力、自信心匱乏，這正是中職院校教師想要在教育教學方面難以提升的重要原因之一。中職院校教師想要提高教育教學的實效性，首先就要從學生的基礎和學習興趣入手，全面了解學生目前的學習基礎情況，以此專業的專業特點和學生自身的區域特點為基礎，才能調動學生的學習興趣和創造熱情。學生在課堂里能置身其中，集中精力聽課，并能根據自己專業的專業特點及不同材質的差異感作畫，充分發揮想象力，不再局限于傳統的教學方法之中。

2 硅質顏料在學前美術教育中的運用及效果

2.1 從學校學前美術的教育現狀出發

我校80%的學生來自山村，在入學之前，該專業不像別的學校一樣通過專業知識篩選了具有一定繪畫基礎知識的特長生，多數同學沒有接觸過任何的美術專業知識，有些同學甚至從來沒有上過美術課，在這方面完全就像一張白紙。如何激發學生的學習興趣？如何挖掘學生的想象力和創造力？用傳統的教學方法顯然不行。如果以素描基礎和色彩基礎知識為教學的切入點，理論性太強，會使學生覺得枯燥無味。經調查，小學低階段學生對美術的學習興趣濃度接近百分之一百，到小學中階段還能保持美術學習興趣的卻不到百分之十。繪畫材料的單一性，中高年級繪畫創作時間的不足，繪畫工具的繁瑣等原因使得學生失去了學習美術的耐心和興趣。通過探索新的材料、新的畫種、新的教育方法和教育理念，保持學生學習美術的熱情，激發學生美術創作的興趣，享受美術創作的快樂與成功，是美術教育者應該勇于嘗試的。

2.2 硅質畫與傳統繪畫教學的比較及可行性

硅質畫是對油畫、丙烯畫教學很好的補充，硅質顏料綜合了兩種顏料的繪畫性能，在繪畫過程中能達到油畫的厚重感，并能像丙烯一樣可用水調并且快干；硅質畫表現力豐富，畫面效果強烈，能薄如水彩，厚如油畫。作為兩種顏料的代替品，硅質顏料環保無污染、使用方便、技法靈活，克服了傳統繪畫材料的不穩定性、繁雜的繪畫工序、苛刻的顏料屬性，更方便學生快速捕捉創作靈感，激發學生的創作潛能及個性的發展。

將硅質顏料引入美術課堂，為學前教育學生的美術學習提供一種比油畫顏料更方便、清潔的新材料，是對中職學校美術課堂學習材料的補充。硅質顏料更能刺激學生的感官、豐富學生的繪畫體驗，使教學過程更直觀、便捷、高效。無論從繪畫藝術和技法的角度還是從繪畫材料的研發及環保的角度來看，硅質顏料相比傳統繪畫材料能使學生具有更大的發揮空間。將硅質顏料運用于中職學校的美術教學，能使中職學校的美術課程更豐富，是對傳統美術教學的創造革新及突破。

2.3 硅質畫在中職學校學前美術教育中的運用

在中職美術課堂教學中，受困于美術課程專業性和教學抽象性，開展豐富多彩的課堂教學模式，提高課堂教學的主動性和互動性，引導學生從“要我學”轉化為“我要學”，培養學生的主觀能動性，實現學生的個性化發展與中職學前美術教育相互結合，在教學中教師需要科學的設置課程，將觀摩、實驗和實作等不同的教學手法相結合。

在中職學校學前美術教育的硅質畫教學中，首先利用觀摩法將大量的硅質畫作品帶入課堂進行立體化、形象化的展示，從視覺和觸覺上給予學生巨大的沖擊力。通過讓學生觸摸硅質顏料在硬化后通過石化反應生成作品表面巖石般的材質，認真觀察作品表面的凹凸感讓學生對硅質畫的材料特點及手繪技法產生濃厚的興趣，緊接著通過硅質畫堆積立體手繪石頭的演示教學，讓學生產生好奇心，迫不及待的想參與到創作過程中，使教學更具有直觀性、生動性、形象性，從而提升教學效果；另一方面，借助這個過程穿插基礎的素描知識及色彩知識于其中，梳理了構圖、比例、原色、間色、復色、補色、同類色、鄰近色、對比色等知識點，整個過程更為強調學生實際技能的培養。在此基礎上，結合指導法讓學生現場操作，在過程中更快的捕捉到學生的不足并加以指正，讓學生更快的學以致用并快速的抓住創作靈感。

硅質畫的石化立體效果不僅具有視覺沖擊力，畫面的凹凸起伏更能刺激觸覺感官系統，在硅質畫的美術教學中，教師抓住硅質顏料的特點，給予學生不同的繪畫體驗，不以傳統的構圖模式、色彩知識及繪畫技法約束學生，讓學生大膽創新，利用堆積、手壓、抿、扔等手法在石頭、木板、油畫框、木片、瓦片、瓶子、墻面上大膽創作，讓學生在玩耍中體驗繪畫的樂趣，在肆無忌憚的創作過程中找到成就感。

2.4 硅質畫在中職學校學前美術教育中的效果

“興趣是學習最好的老師”通過硅質畫教學，學生由無趣學習美術變為有趣學習美術，并將自身的感情和思想賦予到作品中。通過手繪石頭、手繪花盆及手繪瓦片的教學，學生掌握了繪畫基礎的素描及色彩知識，并能大膽的運用于自己的作品中。通過校園開放日的繪畫作品展，學生得到了教師、家長及校方的肯定與表揚，增強了學生的繪畫熱情及創作信心。在本校創業平臺上出售了部分優秀學生作品，讓學生的付出得到了肯定，體驗到勞動的價值。在之后的教學中，學生積極參與學習創作，作品豐富多樣并能超過教師的期許。硅質畫為中職學前美術教育的教學注入了新的元素。

3 總結

美術學科的個性化特征比較明顯，在實際教學過程中，對教師的思維敏感度和靈活性要求較高，隨著社會的不斷發展和變化，教師也需要與時俱進，放開固有的教學模式，有效提高教學效率，在中職學前美術教育中，硅質畫符合繪畫語言的多樣性、學生專業水平及學科教學特點，教學中能給予學生更大的發展空間，提高學生的主觀能動性及創作靈感，并能通過作品找到自我成就感，給予學生學習的興趣和信心。通過對硅質畫教學的課程設置，內容體系和教學方式等方面的探討，實行整個課程開發和建設的良性發展，為中職美術學前教育的繪畫材料與教學內容的改革提供新思路。

[1] 劉宏燕：淺析學前美術教育性[J]藝術科技，2014(12)

[2] 楊旭：淺談學前美術教育的新思路[J]赤子(上中旬)，2014(13)

[3] 胡均世：對學前美術教育的反思[J]文教資料，2011(33)

[4] 夏德民：中等職業學校學前教育美術探討[J]新課程學習(下)2011 10

G613.6

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1672-5832(2017)10-0077-01

那海紅(1983.08-)，女，白族，云南大理人，助理講師，初職，本科，大理技師學院，研究方向：美術學。