論漢字構形學說與對外漢語漢字教學

魏真凡

論漢字構形學說與對外漢語漢字教學

魏真凡

漢字構形學說是一種研究漢字本體構形規律的理論學說，它借助于意義，重點研究漢字的形體，探討漢字形體的構成和演變規律，對漢字的基礎教學有一定的指導作用。本文從漢字構形的角度出發，介紹漢字的性質和特點，探討了漢字形體的構成和書寫的規律，分析了漢字構形學說在對外漢字教學中的可行性，并總結了一些可應用于對外漢字教學方面的借鑒性經驗，以期能為漢字教學提供新的思路和方法。

漢字構形學說 漢字教學 語言習得

一、前言

漢字教學作為對外漢語教學的一個重要內容，一直被看作是提升對外漢語教學效率的關鍵。因為漢字數量較多，結構復雜，或多或少增加了漢字的學習難度，甚至有很多留學生認為漢字是“天書”，放棄學習漢字，只求可以聽懂漢語，會說漢語。這種畏難心態深深影響著學習漢語的外國人，但一種語言的學習終究離不開文字這一載體，漢字的教學問題如果不能很好的解決，必然會成為留學生漢語學習的掣肘。基于此，筆者選擇對外漢語漢字教學為出發點，把漢字構形學說作為研究的重點，分析現代漢字的構形特征在對外漢字教學中的應用，以期能為對外漢字教學提供一定的參考依據。

二、漢字和漢字構形學說

研究漢字的構形，首先需要對漢字的性質有明確的認識。經過許多學者的探索，目前有說服力的關于漢字性質的結論大致有三種：漢字是語素文字（朱德熙，呂叔湘）；漢字是使用意符，音符和記號的一種文字體系（裘錫圭）；漢字是意音文字（周有光）。[1]但不論對漢字的性質做何種劃分，漢字都有著別于其他文字的獨特之處，即漢字是形音義的統一體。在漢字的系統中，一個字的字形代表了特定的音和義，并且這種字形和音義之間的聯系是有跡可循的。如甲骨文“冊”字，用"皮韋穿過竹簡”這一形象表達了它所記錄的"書冊”一詞的意義，成為這個詞的載體。[2]正是由于漢字這些獨特的性質和特點，我們才得以從系統論的視角去研究漢字，這對漢字構形學說的創建起到了一定的推動作用。

作為漢字學的一個分支學科，漢字構形學的創建是以漢字構形系統的存在為前提條件的。漢字作為記錄漢語的書寫符號，不論是從應用功能還是從本體結構都是以系統的方式存在的。漢字構形理論正是運用科學的手段和方法把不同層面的漢字構形體系描寫出來。漢字構形學借助于意義，重點研究漢字的形體，探討漢字形體的構成和演變規律，包括個體字符如何構形和漢字構形系統中所蘊含的規律。[3]每一個漢字應當有自己的構形元素，同時這些構形元素也應當有著各自的組合層次和模式，因此漢字的個體字符并不是孤立散亂的，而是相互關聯的符號系統。

作為研究漢字構形系統的學說，漢字構形學說主要探討漢字的構形理據、漢字的組合類型和結構類型等方面的內容。構形理據指的是最初造字時人的主觀造字意圖的體現，大多數文字在造字之初都是有理據可尋的，漢字也不例外。漢字的書寫單位與構形單位則指的是筆畫和部件。同時，漢字由部件組合而成，這些部件組合整字時有其特定的組合和結構方式，或是平面結構或是層次結構，這就是漢字的組合類型和結構類型。[4]這些內容從不同的角度充實了漢字構形學說，為我們探討漢字形體結構和演變提供了很大幫助，同時這種理論與漢字習得規律也密切相關，有很強的實用性。

三、對外漢語教學中的漢字教學

（一）對外漢語漢字教學的特殊性

要分析漢字構形學說在對外漢字教學中的應用，首先需要對對外漢字教學有明確的認識。漢字作為一種獨特的文字體系，由于其自身形音義一體的特點，使得漢字教學有著別于其他文字的特殊性。

首先，漢字自身的特殊性。漢字的方塊字形體看似橫平豎直，但在實際書寫中卻尤為困難，在絕大多數留學生眼中，寫漢字就像是在畫畫，只要把圖畫完成就可以，具體從哪里開始并不在乎，因此經常會出現把“口”寫成“Ο”，把“竹字頭”寫成“KK”等錯誤。同時，由于漢字的同音字多，形似字多，如果對漢字本身的結構和含義不是很了解，就會導致別字的出現，即使是中國人，也會經常出現把“座位”寫成“坐位”、把“川流不息”寫成“穿流不息”等錯誤。

其次，學習者的特殊性。對外漢語教學大多是面向成人，他們都有一定的知識積累和較強的理解能力，一部分還掌握了有規律可循的學習方法，因此在實際的學習中，大部分的成人都不會像兒童那樣遵循從易到難、從少到多這樣一種循序漸進的自然習得規律；其次，留學生來中國一般都有規定的學習時間限制，要使他們在比較短的時間內達到期望中的目標，就要另辟蹊徑。這些特殊性或多或少都對實際的教學產生了一定的影響，因此期望用教授其他語言文字的方式來實行對外漢字教學是行不通的，更有可能適得其反。只有樹立正確的教學理念，讓學習者認識漢字學習的特殊性，掌握漢字的規律，才能讓他們的學習更方便、更輕松，對外漢字教學也才能更順利的開展。

（二）漢字構形學說的可應用性分析

漢字構形學有著十分廣泛的應用價值，對漢字史的探討，古今文字的考據，漢字的整理，匯集和規范都有著很大的幫助，但漢字構形學不只是能用到一些比較高深的研究領域，它對漢字的基礎教育也有著直接的指導作用。因為漢字作為一種符號系統，如果在教學中無理據地拆分，不但會破壞漢字系統，還會使漢字的學習變得更加困難。

漢字構形學說在對外漢字教學中的應用可以從漢字的識記和書寫兩方面進行分析，主要關系到漢字的構形元素和書寫元素。

識記方面，我們主要討論漢字的形素和構件。形素是漢字構形中的基本元素，是根據漢字結構的特點，從漢字的單個字符中分類出來的一種表現構形功用的最小形體單元。形素在其構成的漢字中體現著一定的構意，如“貝”字，《說文解字》“貝部，海介蟲也。”用貝殼的形狀來表示海貝的意思。構件由形素組成，直接參與構成漢字，并且對所構字的構意起直接作用。[5]如“休”字，《說文解字》“木部，息止也。從人依木。”就是由“亻”和“木”兩個構件組成的。“從人依木”是“休”的構形，“息止”是許慎對“休”字所附載語意的詮釋。通過《說文解字》對“休”字構形的解說，我們就可以知道在“休息”“休止”等詞中的“休”字為什么是由“人”旁和“木”組成的，這樣經過類推就可以與學習者的生活經驗聯系起來。假如把這種構形和構意之間的聯系帶入課堂，學生就會牢記“人靠在樹木上休息”這一指示性的意義，避免把“休”字和“體”字混淆。[5]因此，當字形所傳遞的意義信息同漢語中漢字要表達的詞義之間建立了某種聯系后，一個字的辨認，理解和記憶就不會再那么困難。

同時，漢字由有限的形素組成單字時有兩種組合類型，王寧教授把這總結為平面結構和層次結構。平面結構是由構件集合而成的，分不出組合的先后層次，如“器”，所有構件“口”“口”“犬”“口”“口”都是一次性組合。除平面結構外，漢字的大量組合是層次結構。層次結構是由構件依次逐級累加上去構成的，如“休”“溢”“繳”等。

層次結構的漢字通過第一層的構件成分來表現構意，其他構件只是因為逐級構成全字而對全字構意起到間接性的作用。如“繳”是形聲合成字，“纟”部件表義，“敫”部件表音，“敫”的下一級構件“白”和“放”不對“繳”起直接構意作用，但如果沒有這個層次，“繳”字就沒有聲符。這樣的結構規則系統使得我們可以依照漢字結構的客觀類型和組合層次來拆分漢字，從而掌握大多數漢字。

在對漢字的識記有了一定的認識后，我們可以討論實際的書寫方面。在書寫方面，王寧教授提出了漢字的“書寫元素”的概念，主要和漢字的筆畫、筆形、筆順相關。如今我們書寫的楷書，筆畫已經固定下來，成為了漢字書寫元素的一部分。筆畫寫成后的樣式我們叫做筆形，根據筆形的不同特點，我們可以對筆畫進行定名。就楷書來說基本的筆形有橫、豎、撇、捺、提、折、點幾類。筆畫用起落固定的方式構成部件，再由部件組成一個整字。如“休”字，分別由“丿丨”構成“人”字部件，“一丨丿丿”構成“木”字部件。[6]同時，漢字筆畫的先后順序和相互之間的排列也是有規律的，我們把這稱之為筆順。對漢語的初學者來說，按照某種特定規則，寫出一手方正，整齊的漢字是很有必要的。如果對筆畫的起筆收筆位置不明確，就會使得筆畫書寫出現錯誤，直接影響漢字的構意。如“田”字因為豎筆寫得過長而成了“甲”；“見”字因最后一筆寫成了捺而成了“貝”等。根據朱志平等（1999）的調查，以拼音文字為母語的學生在學習漢字的初期，大多數錯別字都是由于對書寫元素的認識有偏差造成的。[6]這一調查也從實踐上證明了書寫元素教學的重要性。

通過以上對漢字構形元素和書寫元素的論述和分析，我們可以發現這兩者看似分屬不同的方面，在實際的應用中卻相互關聯。首先，對漢字書寫元素的講解和練習可以使學習者對漢字有一定的基本認識，從而減少一些漢字的偏誤。其次，對漢字構形元素的分析可以使學習者從系統的角度去認識漢字，有助于書寫元素的練習和記憶。這樣一種“寫”“認”結合，對漢字的習得有很大的幫助。由此我們可以得出，“漢字構形學說”是完全可以應用于對外漢字教學之中的。

四、結語

文字是記錄語言的書寫符號系統，對外漢語漢字教學任重而道遠。教學有法，法無定法。在實際的教學環節中，我們提倡教學設計的多元化，在不同的教學階段選擇不同的教學策略。例如對于那些構形理據較為明晰的會意字，可以從個體出發，以單個字為單位講解字理；而對于形聲字，則應進行系統的歸納講解。此外還可以加入一些有助于記憶的趣味性活動，如講到漢字結構的時候有些學生可能會感覺到枯燥，可以在這一過程中加入一些幫助記憶的方法。如請一個同學站著，表示“人”；請兩個同學一前一后“從”式站著來表示“從”；請三個同學或以上表示“眾”，這樣就可以更好的幫助學生記憶。漢字本身可能枯燥，但學習漢字的方法是靈活多樣的，在總體目標明確的前提下是可以采用多種方式進行的。

[1]胡文華．漢字與對外漢字教學[M]．上海:學林出版,2008:76．

[2]蘇培成．現代漢字學綱要[M]．北京:北京大學出版社,2001:12．

[3]唐蘭．中國文字學[M]．上海:上海古籍出版社,2001:186．

[4]王寧．漢字構形學講座[M]．上海:上海教育出版社,2002:33．

[5]王寧．漢字構形理據與現代漢字部件拆分[J]．語言建設,1997(yw)．

[6]朱志平．漢字構形學說與對外漢字教學[J]語言教學與研究,2002(4)．

（作者單位：陜西師范大學國際漢學院）