淺議高職院校課堂教學管理現狀及應對策略

張容銘

(四川托普信息技術職業學院外國語系 四川 成都 611743)

淺議高職院校課堂教學管理現狀及應對策略

張容銘

(四川托普信息技術職業學院外國語系 四川 成都 611743)

高職院校是培養高素質技能型人才的營地。課堂教學管理的好壞直接關乎教學質量的高低，更影響著高職院校學生知識、技能和素質的發展。目前，高職院校的教學管理依然存在諸多問題，本文將討論這些問題，并為此提供行之有效的解決方法。

高職院校;課堂教學管理;教學質量

1 研究背景

國家教育事業發展“十三五”規劃極力倡導學校全面深化教育改革、著力優化教育結構并提高教育質量。高職院校是以培養實用型、技能型人才為目標的營地，其培養對象質量的高低直接關系著該校教育質量的高低。要夯實高職學生的基礎、提高他們的技能，教師必須做好一切教學工作，它不僅是學校活動的中心，而且教學工作是否到位直接關乎著教學質量的評定，更影響該校教育質量的高低。要確保教學工作順利開展，良好的課堂教學管理不可或缺，但對大多數的高職院校而言，課堂教學管理仍是棘手的難題，它存在著諸多問題。

2 高職課堂教學管理現狀

課堂上開展的一系列教學活動都圍繞著“教與學”，但是“教與學”的兩大主體——教師與學生在整個課堂教學管理上存在著問題。

2.1 許多高職院校學生在課堂上的表現不盡人意

就高職院校的課程設置來說，有理論課也有實踐課，大多數的課程是在相對封閉的室內完成的。課堂本應該是學習氛圍最濃的地方，學生應在課堂上學習并掌握與專業相關的必備知識和技能，但現實是高職院校的學生會在課堂上出現各種問題，如：遲到、早退、曠課、睡覺、吃東西、玩手機、打鬧、開小差，更有甚者，會出言不遜，頂撞教師，擾亂課堂秩序。

2.2 高職院校教師的課堂教學管理方式不合理

面對高職院校學生在課堂上諸多不盡人意的表現，教師怒其不爭，但與此同時也充滿困惑進而束手無策。他們中的很多人會積極尋找各種解決方法，但在一段時間后，會發現與之相對應的方法在實際中收效甚微甚至難以長久執行。

3 造成高職課堂教學現狀的原因分析

以上所述的諸多問題，其原因如下：

3.1 高職學生自身原因

教學活動是否能順利開展直接關系著教學效果的好壞，高效的課堂教學管理能為教學活動的順利開展保駕護航，而學生是實現高效課堂教學管理的關鍵。許多高職院校學生在課堂上的表現不盡人意，究其原因，有三：

3.1.1 高職學生文化基礎薄弱，學習習慣較差

高職院校學生的生源不僅影響學校的教學質量、教育質量，同時也影響著課堂教學管理。目前大多數的高職院校自主招生，且“單招”的比重越來越大。較之于“統招”的學生而言，“單招”的學生并沒有經過國家高考的嚴格選拔，因此他們的知識儲備少、文化基礎較為薄弱，這一特征會影響他們的后續學習，造成學習上的困惑和理解上的滯后，長此以往，有可能會激發他們的“厭學”情緒，滋生不良的學習習慣。

3.1.2 高職學生的自控能力和自制能力較差

科技的迅猛發展影響了教育，也改變著教育，眾多的移動終端設備以及豐富多彩的APP程序可用于教學并幫助師生在教與學上達到事半功倍的效果，但與此同時，缺少自制力的學生有可能成為移動終端移動設備的傀儡。學生玩手機一直是高職院校課堂教學管理的難題，究其原因，當屬學生的自控力和自制力較差。

3.1.3 高職學生的學習動機不足，積極性不高

許多高職學生已習慣了中國填鴨式的“被動”學習，他們學習的目的就是為了通過期末考試，殊不知，高職院校是以培養高素質的技能型人才為重任的，往往這要求學生不僅能扎實掌握理論知識，更需要學生擁有學以致用、實際操作的能力。

3.2 高職教師的原因

高職教師作為課堂活動的組織者、管理者和引導者，在管理上肩負著很大的責任，而面對差強人意的課堂教學管理，分析其原因，主要有兩點。

3.2.1 高職教師未能從實際出發設置課堂教學

高職院校的教學講究其專業性、技術性，這要求教師不僅擁有扎實的理論知識，還要有過硬的實踐能力，但現實的問題是高職學生文化基礎薄弱、知識構成單一。如果教師不能客觀的從實際出發，總站在自己的角度準備課程，必將導致教學效果的不理想、加重課堂氛圍的凝重以及挫敗學生學習的積極性。

3.2.2 高職教師缺少合理有效的課堂教學管理方法

高職教師在課堂上是指導者，也是管理者。合理的課堂管理不僅有助于教師實施教學、學生學習知識，更有利于師生關系的融洽。但很多的高職教師因管理觀念滯后或方法有失偏頗，從而導致學生在課堂上學習興致不高、情緒低落等。

4 解決高職課堂教學管理問題的應對策略

要解決高職課堂教學管理的諸多問題，不僅僅需要學校抓制度建設、抓師德師風建設，更重要的是要增強學生學習的動力和教師的管理能力。

4.1 加強學生正確的行為規范認識

高職院校的學生正處于對內剖析、對外探索的關鍵時期，他們中的大多數因個性各異、經歷不同而導致對同一問題的不同態度，甚至有錯誤的認識。提高高職學生的素質和修養因應從細節點滴做起，從理解且執行《高校學生行為準則》做起。

4.2 提高學生參與課堂教學的積極性和主動性，培養其自主學習能力

學習知識和練習技能是高職學生從事課堂活動的核心，而學生的參與課堂教學的積極性和主動性一旦提高，無疑有利于課堂教學管理。可行的方法如下:以小組為單元進行討論、分享和展示是不錯的選擇。學生們可以在自愿的基礎上進行自由組合，小組的任務是在翻轉課堂的知識內化環節中開展一系列的學習活動，如：小組表演、協作學習、項目探究和成果交流，在每一次的討論活動中，每個組都要派出不同的小組成員展示小組討論成果，在一定程度上，可以督促每一人不斷的學習并獲取知識。在實際教學中，值得注意的是：1)小組成員的成績可以是良莠不齊，這樣的話，成績好的同學可以幫助成績有待提高的同學，但就一個班來說，每個組的平均知識水平應該是一致的，切勿兩級分化，否則，時間一長，成績好的小組失去了競爭的興趣，成績差的小組索性自我放棄。因此，小組組合可以在學生自愿組合的基礎上教師稍加干預，使之平衡。2)小組長一定要有端正的學習態度和勇于拼搏的精神。小組長是每個小組的靈魂，可以感染每一個成員，也可以帶動他們向前走。

4.3 高職教師應客觀了解教學對象并增加自身課堂教學管理能力

高職教師應本著一切從實際出發的原則設置自己的課程，換位思考：如果你是講臺下的學生，你希望能學什么、怎么學等；另外，高職教師應重視課堂教學管理，若在這方面有所欠缺，應積極借助網絡或與有經驗的教師探討，通過交流、模仿、培訓、借鑒、提煉、應用的方式將有效的管理方法實施于課堂。

[1] 四川教育網.[政策解讀]一圖讀懂“國家教育事業發展‘十三五’規劃”[EB/OL]http://www.scedu.net/p/9/StId=st_app_news_i_x636206782499031810

[2] 宮萍.《淺析高職課堂教學管理》[J].科技展望，2014

[3] 初梅.《關于加強高職課堂教學管理策略的探討》[J].科技與創新，2016

[4] 付濤，葉法林.《高職課堂教學管理存在的問題與策略的探討》[J].成都航空職業技術學院學報，2015

張容銘(1981-)，女，土家，湖南鳳凰人，助教，碩士，主要研究方向為應用英語。

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1672-5832(2017)11-0057-02