只有激情的碰撞才有火花
——淺談?wù)Z文討論課

周仕海

只有激情的碰撞才有火花
——淺談?wù)Z文討論課

周仕海

自新課改開(kāi)始，語(yǔ)文課堂開(kāi)始注入新的血液，變得百家齊鳴。一種新的課堂教學(xué)模式——討論課應(yīng)運(yùn)而生，但是這種討論課，還只是以小組自由討論為主，討論的不夠深入，還算不上真正意義上的，與新課標(biāo)相符的“討論課”。那怎么樣才能上好討論課呢？筆者覺(jué)得只有真正的情感、言語(yǔ)上激情碰撞才是好的討論課。

討論 碰撞 激情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。課堂上老師開(kāi)始注重“以生為本、以學(xué)定教”。于是課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“討論課”。但是這種討論課，還只是以小組自由討論為主，討論的不夠深入，還算不上真正意義上的，與新課標(biāo)相符的“討論課”。

那怎么樣才能上好討論課呢？下面，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、討論的問(wèn)題需要精心提煉、琢磨

（一）針對(duì)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題

教材本身已經(jīng)進(jìn)行一次革命，教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行改革，以討論課來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。討論課上教師應(yīng)該根據(jù)教材本身特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，有所思，有所得。

例如《走一步，再走一步》可以設(shè)置如下問(wèn)題

（1）談?wù)劗?dāng)你遇到困難時(shí)你會(huì)怎樣處理？

（2）你遇到的哪件事或哪個(gè)人對(duì)你影響最大，有何感悟？

（二）研究學(xué)生個(gè)性及發(fā)展?fàn)顩r，提出適合學(xué)生心理的問(wèn)題

首先，設(shè)計(jì)問(wèn)題要以形象思維為主，避免用抽象的概念去發(fā)問(wèn)，初中生的思維處于以形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，想象思維是重點(diǎn)。所以提出問(wèn)題要具體形象。比如《從百草園到三味書屋》一課，分析第二自然段中景色描寫特點(diǎn)時(shí)如果問(wèn)：這段景物是怎樣寫的？這樣問(wèn)太抽象了，學(xué)生不容易回答。如果改為這段寫了哪些景物，他們各具什么情態(tài)？如果問(wèn)，他們是從哪些感觀寫的，哪些是描寫色彩的，哪些是描寫味道的？這樣問(wèn)就會(huì)使抽象的問(wèn)題變成具體了，符合中學(xué)生的思維特點(diǎn)，易于回答。

其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適度，有層次性，由點(diǎn)到面，由易到難，要全面具體形象化，問(wèn)題要有針對(duì)性、典型性，問(wèn)題就有了一定的意義。例如：《孔乙己》中孔乙己的結(jié)局受周圍哪些人的影響？現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有沒(méi)有孔乙己式的人物，是什么影響到他們的？教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力應(yīng)該是個(gè)檢測(cè)和提高，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。注意學(xué)生的思維跳躍性，由點(diǎn)到線再到面，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。教師在啟發(fā)思考時(shí)要因材施問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，注意學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性要求。讓每個(gè)都有所思，思有所學(xué)，學(xué)有所得，讓每個(gè)學(xué)生都有答出問(wèn)題的愉悅感。

二、讓語(yǔ)文課堂變得有活力，有誘惑力

（一）改變意識(shí)，轉(zhuǎn)換角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是唯一的知識(shí)擁有者。教師講，學(xué)生記、聽(tīng)的“一言堂”式的語(yǔ)文課中學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的。新課改強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師要讓學(xué)生盡量自己去學(xué)，如《威尼斯商人》中從作家描寫的角度看出安東尼奧是一個(gè)慷慨仁厚、珍重友誼的人，而夏洛克是一個(gè)愛(ài)錢如命、惟利是圖、貪婪殘忍的人。教師可以針對(duì)兩人之間的矛盾沖突，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，討論人物性格。

（二）營(yíng)造和諧的課堂氛圍

首先，課堂上給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。教師課前要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，創(chuàng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生很容易進(jìn)入角色，帶動(dòng)學(xué)生思路，集中學(xué)生注意力，擺脫死板的教師講學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌形式，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的是樂(lè)于學(xué)和主動(dòng)去學(xué)。

其次，教師要樂(lè)于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以多種形式討論問(wèn)題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生以多種形式自由組合，可以是兩個(gè)人一小組，四人一大組，以多樣的學(xué)習(xí)方式喚起學(xué)生的參與意識(shí)，讓課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)高潮。

教師要對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題做準(zhǔn)確評(píng)判，對(duì)那些有獨(dú)到見(jiàn)解，簡(jiǎn)潔明確的回答應(yīng)給予充分的肯定和贊揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)給予撫慰，找出形成錯(cuò)誤的原因，以警示全班學(xué)生。同時(shí)還要注意，問(wèn)題提出時(shí)要有恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，有關(guān)鍵性詞語(yǔ)，做到讓學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論有所認(rèn)識(shí)，在否定之否定中提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。

三、鼓勵(lì)求異，尊重個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程相當(dāng)重要，但討論過(guò)后的研討過(guò)程也十分關(guān)鍵，通過(guò)討論，最終對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行研究討論時(shí)，不求統(tǒng)一，注重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和個(gè)人感受，允許有否定性態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，分析問(wèn)題的能力和表達(dá)問(wèn)題的能力都有差別。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生求異，提倡學(xué)生的創(chuàng)新精神。

討論課側(cè)重綜合能力的培養(yǎng)，它要求教師要具有很高的能力，以便更好地對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)能力等多方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，所以我認(rèn)為語(yǔ)文討論課應(yīng)大力提倡，積極推廣，廣泛實(shí)行。我們要共同努力，讓語(yǔ)文課活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)語(yǔ)文。

[1]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[Z]．

[2]郝明義．越讀者[M]．北京：人民文學(xué)出版社,2009．

[3]范多倫,艾德勒．如何閱讀一本書[M]．北京：商務(wù)印書館,2004．

樂(lè)清市城東第一中學(xué)）