淺談初中語文教師在寫作教學中如何優化落實情感目標

吳 凡

(膠州市第八中學 山東 膠州 266300)

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淺談初中語文教師在寫作教學中如何優化落實情感目標

吳 凡

(膠州市第八中學 山東 膠州 266300)

《義務教育課程標準》(2011年版)在第四學段(7-9年級)寫作中提到：“寫作要有真情實感，力求表達對自然，社會人生的感受，體驗思考；多角度觀察生活，發現生活中的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求創意。”可見寫作教學是情感目標落實的重要組成部分，但在實際教學中作文教學又是情感目標落實的薄弱環節。我們的作文教學在能力訓練方面已經是碩果累累，但是對作文中的情感目標的落實我們卻關注得少之又少，例如很多學生為了獲得高分不惜花費大量的時間去仿寫范文中的排比句、比喻句，在考試前夕耗費大量的時間去背誦作文范文，而在作文中很難寫出自己的真情實感，表達出自己對自然、社會人生的感悟與思考。那么如何在寫作教學中有效地落實情感目標呢？筆者從以下幾個方面提出一些建議：

第一，針對中學生的心理特點進行命題。命題是否有吸引力直接關系到作文效果的好壞，從而直接影響作文教學中情感目標的達成。命題得當學生寫起來得心應手，能夠有感而發貼近自己的生活實際，反之，命題脫離學生實際，學生便無事可寫，甚至胡編亂造，更不用提情感目標的達成。因此作文的命題必須貼近實際、貼近生活、貼近學生情感，針對年齡不同、經歷不同、興趣不同、寫作基礎不同的學生，命題肯定要有所不同。作文在激發學生的寫作興趣、激發學生寫作的積極性的同時，也達成了教學的情感目標。例如我們可以抓住學生求知欲、好奇心強的心理進行命題。求知欲好奇心強是中學生重要的心理特點，隨著學生年齡的增長，知識面的擴寬，學生對知識的渴望，對世界探索的渴望越來越強烈，教師可以利用學生這一心理特點，在社會中找一些比較新鮮而且具有討論價值的問題進行命題寫作。例如針對社會出現的“老人摔倒無人敢扶”這一熱點可以命題以“扶或不扶”位題目寫一篇作文，學生可以針對社會中的熱點就事論事，同時發表自己的理論觀點，在講解作文時語文教師加以適當講解甚至可以讓學生們互相辯論，這樣這次寫作既完成了寫作技能的訓練，又讓學生的思想情感產生了碰撞有助于實現課程標準中提到的讓學生表達自己對自然、社會、人生的感受和思考這一目標。

第二，鼓勵學生體驗生活，積累寫作材料，讓學生有話可說，在此基礎上凸顯出情感態度價值觀目標。創作的靈感來源于生活，在寫作教學中要鼓勵學生留意周圍發生的事情，用心觀察生活，這樣才能積累豐富的寫作素材。只有見得多了，想得多了，在作文中才有話可說，有自己的想法可以表達，老師也借此觀察培養孩子們正確的情感價值觀。因此我們要引導學生拓寬自己的寫作視野，寫自然風光時我們可以進入到大自然中去感悟體會；寫難忘有意義事情時我們可以引導學生進入社區敬老院，體驗人生百態；寫時事評論時，我們鼓勵學生針對感興趣的時事進行新聞播報。鼓勵學生發表自己的感悟理解，把每個人感觸較深的事件與同學們分享，鼓勵學生發現、搜集生活中感人的人和事，讓學生們形成自己的感受和認識。例如，七年級的一次作文專題是“鍛煉學生對自然風景的描寫能力”，此專題很多教師以《春》為例，大講《春》中作者對風景描寫的技巧方法，甚至讓學生利用比喻、擬人等修辭手法仿寫《春》中的句子。而一位年輕教師在這次作文寫作時帶著學生去了學校周邊的梅園踏青，回校后要求學生結合自己的真情實感寫出對美景的感受，有了體驗學生自然有事可寫、有話可說，在描寫優美風景的同時也流露出孩子對大自然的真情實感，此種鍛煉方法比學生生搬硬套寫作技巧，仿寫名篇句子要好的多，而且更容易讓學生表達出自己對自然社會的思考，實現作文教學中的情感目標。“藝術來源于生活”，我國小說的巔峰之作《紅樓夢》是作者曹雪芹的生活經歷，俄國無產階級革命家作家高爾基的《童年》就是以自身經歷為原型創作的，著名導演郭寶昌也以自己家族為原型拍攝了影響力巨大的電視劇《大宅門》。在學生的作文教學中，常常出現學生無話可說的現象，初中作文要求的600字都難以完成，“寫一篇作文就像‘上刑’”這是一位作文常常低分的學生說的；作文中也常常出現假話連篇，胡說八道的現象，比如，我們一次作文課以“誠實”為話題進行作文，七年級某班的學生竟然有五、六位寫自己打碎花瓶后經過激烈的思想斗爭承認錯誤的事例，也有三、四位學生幾乎異曲同工的地寫到別人找錯了錢我自己誠實的返還，雖然事例沒有偏離話題，但是作文中明顯有造假、說謊的成分，這樣的作文根本不是有感而發，更不用提實現這次作文課的情感目標：感悟誠實的重要性，表達自己對“誠實”的看法了，究其根本原因就是在于學生的生活體驗太少，沒有體驗直接動筆自然會出現胡編亂造、照搬作文大全里文章的現象。因此，在有的作文課之前我們可以安排學生進行一次深刻的生活體驗，例如，七年級的一次作文《記一次有意義的事》，在此作文之前教師可以布置實踐作業，回家做一件你認為有意義的事情，第二天回來教師再讓學生完成作文的寫作。這樣以來，每個人的生存環境不同體驗自然不同，作文中的題材豐富真實，描寫也更細膩動人，體驗生活更有利于表達真情實感，在表達自己真情實感的過程中，情感目標的達成也就水到渠成。

第三，重視寫作技巧的培訓，讓學生的寫作更加條例邏輯，以此更好地實現情感目標。寫作中情感目標的達成很大程度上依賴于寫作技巧，只有學會了“怎樣寫”才能既條理又有文采的表達出自己的情感，有話可說、有東西可寫不一定能寫出好的文章，表達技巧的正確運用能使相同的文字在不同方式的組合下產生不同的表達效果。因此文章的立意、修辭方法的運用，表達技巧地的運用都是學生需要掌握的，只有掌握了這些技巧學生寫起文章來才能得心應手，消除畏懼寫作的心理。在每次作文之后，教師都應該認真批改學生作文，當中的重要任務之一就是幫助學生修改詞句，必要時講解一些修辭方法、表達方式的運用，這樣能讓學生更好的表達自己的思想情感，有助于作文教學中情感目標的實現。

吳凡(1987.07-)，女，漢族，山東青島膠州人，教師，膠州市第八中學，研究方向：中學語文教學；曾獲山東省優質課二等獎、膠州市優質課一等獎。

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1672-5832(2017)07-0084-01