小學生作文訓練初探

黃紅瓊

(重慶市墊江縣沙坪小學校 重慶 408304)

小學生作文訓練初探

黃紅瓊

(重慶市墊江縣沙坪小學校 重慶 408304)

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，在作文教學過程中卻發(fā)現(xiàn)學生用口語能把一件事說清楚，但用書面語很難表達清楚。這影響了學生的作文發(fā)展水平，更阻礙著學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，因此，我認為作文教學中如何引導學生把口語轉(zhuǎn)化成書面語是一個教學難點，在平常的教學中突破這一難點對作文教學有很大的幫助。

1 理清關(guān)系是前提

口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。口語，用于日常生活場景，無拘束性、非正式性，總體風格樸素自然、通俗易懂、生動活潑，富有濃厚的生活氣息。書面語，在口語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語的加工形式，一般而言，書面語比口語在應用上要求上更嚴格，更注重規(guī)范性，更簡潔，更嚴密。書面語必須從口語里吸收營養(yǎng)，向前發(fā)展；反過來，口語又經(jīng)常受書面語的影響，使詞匯更加豐富，說話更加簡練。所以，口頭作文、書面作文是作文既獨立而又有聯(lián)系的兩個階段。從學生由少年期到青年期的成長來看，在口頭作文向書面作文的轉(zhuǎn)換中，常常出現(xiàn)許多問題，主要表現(xiàn)在書面語的規(guī)范性跟不上，在語言的書面化過程中還殘存口語的許多痕跡，出現(xiàn)書面語應用上的錯誤。因此，研究小學生口頭作文與書面作文的協(xié)同發(fā)展非常重要。

2 示范引領(lǐng)是先導

教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。在這個方面教師的語言應做表率，教師的語言應力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。口語規(guī)范化，書面語標準化。語言規(guī)范的教師他的學生表達能力也較強，表達也較準確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規(guī)范或不科學的語言帶進課堂，這些不科學、不規(guī)范的語言，也給學生帶來了負面影響。在課堂教學過程中，教師用美的語言進行教學，影響學生，激勵學生的興趣。與學生的交流，可以讓學生先說后寫，或者先寫后說，引導學生能用書面語進行交流。對學生交流過程中充滿童趣的精彩語言，并予以美的評價語言，使學生感受到交流的樂趣與成功的喜悅，體驗到書面語表達的巧妙之處。對學生的語病要通過評議等方式予以糾正。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3 合作交流是平臺

首先按照學生語言水平進行合理分組，確保每組有領(lǐng)頭羊。其次合理命題。命題范圍要注意有共性的東西，利于學生討論、交流。三是確定好執(zhí)筆人，小組成員輪流進行執(zhí)筆。四是小組討論，要人人參與，由淺入深，循序漸進。開始階段，內(nèi)容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小默皆可，不要求全責備。這樣學生興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。小組成員每人都要發(fā)言，并提供一到兩點書面材料，全程參與到擬題、謀篇、布局全過程討論，然后逐句逐段地連綴成篇。五是討論定稿。在全組討論的基礎(chǔ)上進行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。教師講評后，由學生將自己剛才所講內(nèi)容整理后寫在作文本上，允許學生對內(nèi)容進行修改。

小組合作，能使學生在互助交流中順利、高質(zhì)量地完成作文，它不僅促進了學生的個性發(fā)展，又激發(fā)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。

4 思維訓練是關(guān)鍵

示范引領(lǐng)、小組交流是學生獨立作文的基礎(chǔ)和前提。經(jīng)過前兩個階段的作文訓練，學生肯定能動筆寫上幾句，但不一定寫得生動、形象、活潑。只有通過多種方法的思維訓練，讓學生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動，才能使學生作文水平達到一定程度上的飛躍。常見的思維訓練的方法有：

擴充聯(lián)想訓練法。把這種方法教給學生，他們不停地對各種事物進行補充聯(lián)想的自我訓練，寫作能力就一定會有很大的提高。

時空聯(lián)想訓練。這種訓練方式就是讓學生對同一人物、同一事件在不同時間、不同空間進行合理想象：現(xiàn)在(他在做什么)，將來(他將要做什么)，過去(他做過什么)，或者對一件事情在未發(fā)生時、發(fā)生時和發(fā)生后的情況進行想象訓練。

來料加工訓練。指導學生進行“素材”的加工，在真實的基礎(chǔ)上做到了有情趣、有個性，必須強調(diào)素材的加工。同時，進一步提出要求：能否像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細膩地展現(xiàn)出來，注意培養(yǎng)學生對生活細節(jié)的描寫。

5 多讀多寫是重點

書面語不是把口語簡單地轉(zhuǎn)變?yōu)闀鴮懛枺怯们‘數(shù)奈淖职芽吹降摹⑾胝f的表達出來。要達到這個境界對小學生來說就沒那么簡單了。這需要我們在平常的字，詞，句的訓練中下功夫。比如把詞語和平時的口語對比讓學生感到書面語的好處。在連詞成句的訓練中提高學生的口語表達的能力，從而學生的表達更準確，清晰。在閱讀課中把文章中的一些優(yōu)美的詞，句進行多讀，背誦，注意積累，或者對于一句話中的重點詞進行換詞或找反義詞積累詞句。“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高書面語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的書面語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

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1672-5832(2017)11-0126-01