明太祖朱元璋的人才選拔思想述論

田 春

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500)

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明太祖朱元璋的人才選拔思想述論

田 春

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500)

朱元璋是中國歷史上極具影響力的一位帝王之一。他在位期間所采取的人才選拔標準、不拘一格用人的風格和獨樹一幟的人才觀仍然對今天人才的培養和選拔產生重要影響。

朱元璋;人才選拔

朱元璋1328年出生于濠州鐘離(今安徽鳳陽)，原名朱重八，字國瑞，著名的軍事家、政治家和改革家。出身貧苦低下階層，年青時曾為地主家的傭工，當過短期的和尚，二十五歲時參加郭子興領導的反元紅巾軍。1361年被龍鳳政權封為吳國公，后來隨著力量逐漸壯大，蕩平群雄，于1368年在應天(今江蘇南京)稱帝，建立大明王朝，年號洪武，廟號明太祖，逝世于1398年，在位時間達31年。

1 民乃邦之本，國安則士人出

元朝末年，群雄逐鹿，戰亂不斷，民不聊生，國家處于長期的動亂之中。它預示著一個新興帝國即將誕生時臨盆前的陣痛。一介“濠梁之民”“淮右布衣”的朱元璋憑借逐漸積聚的實力征服群雄，推翻了元王朝的統治，建立起了一個新興封建帝國—大明王朝。出身寒微的朱元璋深知百姓疾苦，長期的戰亂讓國家國力盡衰。正如他所言：“民乃邦之本”。為此，他提出了“凡治以安民為本，民安則國安”的思想。從上可以看出明太祖朱元璋是一位順民意，體民心的好皇帝，只有做到心存百姓，國家穩定，才能廣開招賢納士之門，不拘一格的選拔和任用人才，國家才能獲得進一步的發展和繁榮，百姓方可安居樂業。

2 舉賢任才，霸業之基、立國之本

早在明朝建立之前，每當朱元璋攻克一個地方，就會親自下召，網羅當地人才以為己用，他充分認識到人才對建立霸業的重要性，也是其后來“治天下以人才為本”的人才觀形成的雛形。元至正二十年(1360)，當他向樂平儒士許璦請教奪取天下良策時，許璦就曾建議到，你若想要建立一個穩定統一的國家，人才和英雄是必不可少的決定因素。于是，他將目光投向了隱藏于民間的有志之士和奇偉之才，多次下“薦賢令”求取人才，這也為后來明朝建立后實行的“薦舉”制奠定基礎。在他看來，天下不乏人才輩出，只是缺少了一雙發掘的慧眼和提供他們展示才華的平臺。經過朱元璋多次的征召舉賢，其身邊已經聚集了無數精英之士和雄偉之才，比較具有典型代表的是號稱“浙東四賢”的青田劉基、龍泉章溢、麗水葉琛和金華宋濂。毫無疑問地說，朱元璋通過大量多次的舉薦人才，不僅讓自己在群雄爭霸中迅速脫穎而出，而且也為后來明朝的建立和鞏固朱明王朝的政權統治打下了堅實的人才基礎。

3 治天下以人才為本

3.1 開科取士，期必得于全材

洪武三年(1370年)，明太祖朱元璋第一次開科取士并于五月頒設科取士詔，從其詔文中可以清晰地看到“設科取士，期必得于全材，任官惟賢，庶可成于治道。”的人才選拔的目的和要求。作為封建統治者，他清楚教育對國家穩定，教化民眾、移風易俗具有不可小覷的作用。另外一個最重要的目的是因為當時務實上進，一心為國的賢人之士太少，加上當時大多數的人才都不具備較高的綜合素質，文武兼修缺失。因此，他要求所有的國子學的學生和皇宮貴族必須在學習科學文化知識的同時加強武學方面的修為。后來，他又要求各地官員選拔人才“必以德為本，而文藝次之”為標準，進一步為天下學子明確學習的方向，回歸于求真務實的根本。由此可以看出，他對人才的要求極高，需要文武兼備，德常兼備的全材。同時，他以德文本，求真務實的選拔人才的態度和思想為后世帝王提供了典范并產生了深遠影響。

3.2 興辦學校，培育人才

朱元璋認為，人才是國家的寶貴財富，人才來自于學校的培養。因此，他于1365年將應天府改為國子學，創建了當時中央最高學府。他在加強中央學府建設的同時，也在積極發展地方教育并于洪武二年發布興學令，在全國各地興辦學校，發展教育。洪武八年(1375年)又再次下令，設立社學，讓民間子弟獲得受教育的權利。洪武時期全國府州縣總數為1435，共設府州縣學為1297所，平均設學率為90.38%，在所設州縣學中，屬于該時期創建和重建者有1063所，占81.96%。由此可見，明太祖朱元璋通過構建全國學校教育網絡體系，一方面加強了中央集權，從而確立了明朝“治國以教化為先，教化以學校為本”的文教政策，另一方面也反映出了朱元璋對人才培養的重視和對系統化人才的追求。

3.3 科舉與薦舉并舉，多方位選拔人才

在朱元璋看來，科舉和薦舉可以更好的招納人才。其實，薦舉制在朱元璋反元斗爭中早已成形，由于當時全國未能統一故無法進行統一的考試。在這里要特別指出，科舉在明朝洪武年間經歷了開科取士繼而罷停，又復而重開科舉，最終形成“三年大比”的模式后而成為永制。在科舉停開期間，主要是通過舉薦向國家輸送人才，后來演變成將兩者并舉的人才選拔制度。洪武十五年(1382年)，朱元璋改國子學為國子監。洪武二十四年(1391年)，國子監生共有1532名，其中官生(指品官子弟，土司子弟及海外留學生)45名，民生(民間俊秀通文義者)1487名，到洪武二十六年(1396年)監生數量已達8124人，而官生僅有4名。科舉和薦舉的并行，拓寬了人才入仕的渠道，提高了國家民眾整體受教育水平，激活了國家人才培養的活力，充實了人才的數量和刺激了人才需求的多元化，能夠更好的為國家選拔出治國急需的專才和人才干部的儲備。

4 后人對其文教政策的評價

明太祖朱元璋是中國古代歷史上頗有作為的一位君王，他一系列的改革創舉至今仍值得我們學習和借鑒。尤其是他在建立明朝后所采取的文教改革措施更是成為學術熱心討論的焦點。在其人才選拔和文化教育政策方面，韓國學者吳金成在他的《關于明朝前期的生員政策》一文中這樣寫到：“朱元璋制定生員制度的目的是確保傳統的儒家思想以及依據儒教而建立的社會秩序，即拓寬了人才選拔的途徑又保證了龐大的官僚隊伍的來源。”筆者認為，他的人才觀和人才選拔思想對當今社會創新型人才的培養，學校育人，企業選拔人才等方面都有重要的參考價值，同時也引發了我們對今天人才選拔的某些方式及存在的問題進行深思和自省。

[1] 《明太祖集》卷一。

[2] 《明太祖實錄》卷一一三。

[3] 《大明太祖高皇帝寶訓》卷一，第五十三冊。

[4] 孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2008：243.

田春(1992.02-)，男，漢族，貴州六盤水人，云南師范大學教育科學與管理學院在讀碩士研究生，研究方向：課程與教育基本原理。

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