可持續(xù)發(fā)展教育成功案例及啟示

展丹丹

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院 北京 100081)

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可持續(xù)發(fā)展教育成功案例及啟示

展丹丹

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院 北京 100081)

當(dāng)今世界的饑餓、環(huán)境污染、局部沖突等問題影響著人類可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，教育應(yīng)該成為推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。本文介紹了他國可持續(xù)發(fā)展教育的成功案例，并在分析其案例的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的建議。

可持續(xù)發(fā)展教育；成功案例

1 背景

當(dāng)前，國際社會面臨著許多挑戰(zhàn)，如貧窮、疾病、環(huán)境污染、武裝沖突等，解決這些問題需要開展可持續(xù)發(fā)展教育。2015年下半年，聯(lián)合國頒布了《2030可持續(xù)發(fā)展議程》，可持續(xù)發(fā)展愈加成為各國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，可持續(xù)發(fā)展教育愈加成為全球未來教育改革與創(chuàng)新的主導(dǎo)理念和育人模式，并且愈加成為世界教育發(fā)展的主流?？沙掷m(xù)發(fā)展教育關(guān)系大眾福祉，但是目前民眾對可持續(xù)發(fā)展教育分認(rèn)知度并不高，需要社會各界尤其是教育界的進(jìn)一步努力。本文將介紹別國三個(gè)的可持續(xù)發(fā)展教育案例，并分析其成功的經(jīng)驗(yàn)。

2 概念

2.1 可持續(xù)發(fā)展

20世紀(jì)30～60年代發(fā)達(dá)國家發(fā)生的馬斯河谷事件、多諾拉煙霧事件、倫敦?zé)熿F事件等“八大公害事件”震驚了世界，也引發(fā)人們對環(huán)境問題的思考。1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(WCED)的報(bào)告《我們共同的未來》中首次明確提出了“可持續(xù)發(fā)展”的定義，即可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。WCED的定義強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)基本觀點(diǎn)，一是人類要發(fā)展，尤其是窮人要發(fā)展，二是發(fā)展有限度,特別是要考慮環(huán)境限度，不能危及后代人生存和發(fā)展的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展追求生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，在實(shí)踐過程中遵從公平性、可持續(xù)性和共同性三大基本原則。

2.2 可持續(xù)發(fā)展教育

國際可持續(xù)發(fā)展教育是在可持續(xù)發(fā)展運(yùn)動中成長起來的。根據(jù)聯(lián)合國教科文組官方網(wǎng)站的描述，“可持續(xù)發(fā)展教育使每個(gè)公民都能獲取塑造可持續(xù)未來所需的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀?？沙掷m(xù)發(fā)展教育意味著在教學(xué)中納入可持續(xù)發(fā)展的核心問題，如氣候變化、減輕災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)、生物多樣性、消除貧困和可持續(xù)消費(fèi)。同時(shí)，它需要參與式教學(xué)方法來激勵(lì)學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)他們的信心和能力，以此改變他們的行為方式，使他們?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)”。

3 別國案例

3.1 蘇格蘭

蘇格蘭埃爾郡的Lawthorn小學(xué)已經(jīng)獲得了蘇格蘭生態(tài)學(xué)校授予的4面旗幟和林地信托機(jī)構(gòu)授予的一次金獎。過去十來年中，此小學(xué)一直很努力獲得這些榮譽(yù)，教育環(huán)境保護(hù)已經(jīng)融入該小學(xué)的校風(fēng)。以下是該學(xué)校的一些措施：(1)植樹。已經(jīng)在校內(nèi)和學(xué)校附近種植了近500棵樹，并且學(xué)校消費(fèi)的每個(gè)方面都經(jīng)過了檢查。(2)飲食。學(xué)校食堂已經(jīng)不用保鮮膜包裝食品，并且在回收盒的幫助下，學(xué)校每天可以減少7公斤的午餐浪費(fèi)。學(xué)校也會組織當(dāng)?shù)厥澄镏埽皇秤卯?dāng)?shù)禺a(chǎn)物，如當(dāng)?shù)剞r(nóng)場的雞蛋、每個(gè)班級的菜園生產(chǎn)的蔬菜和草本植物等。(3)交通。雖然學(xué)校沒有禁止車輛駛?cè)耄黄囕d入學(xué)校的學(xué)生的人數(shù)已經(jīng)減少了60%。(4)循環(huán)利用與節(jié)能。塑料瓶被重復(fù)使用，幾年前，收集而來的兩升塑料瓶被用來建造了一個(gè)溫室。能源使用已經(jīng)減少了43%，并且?guī)淅锏暮玉R袋(hippo bags)有助于減少水的流失，一個(gè)學(xué)期之后，河馬袋積攢的水足可以填滿三個(gè)奧運(yùn)會賽用規(guī)格的游泳池。(5)監(jiān)測、報(bào)告與研究?！拔覀儽O(jiān)測水電的消耗”，教師米爾恩女士說，“我們畫溫度表。我們報(bào)導(dǎo)熱帶雨林的保護(hù)和污染，并建立很多相關(guān)話題。”從聯(lián)合國教科文組織、世界野生動物基金會和蘇荷蘭生態(tài)學(xué)校等組織獲得的資料為教師和學(xué)生提供了大量可供選擇的信息，使得他們可以提高自己的學(xué)習(xí)。學(xué)校表示，聯(lián)合國教科文組織官方網(wǎng)站提供的資源和建議有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和鼓勵(lì)他們進(jìn)行自己的在線研究。家長對學(xué)校這些活動的反饋是積極的，他們說孩子的環(huán)保知道關(guān)燈和更多考慮循環(huán)利用。并且，這有助于孩子在其他方面的學(xué)習(xí)，如社會科學(xué)和數(shù)學(xué)。

3.2 日本

閑谷學(xué)校位于日本岡山的郊區(qū)，秉承著為所有人提供學(xué)習(xí)機(jī)會的理念，1670年對大眾開放，是第一個(gè)對大眾開放的學(xué)校。閑谷學(xué)?，F(xiàn)已成為一個(gè)廣受歡迎的旅游景點(diǎn)，距離后閑谷中學(xué)約10公里。2006年，后閑谷中學(xué)決定利用其遺產(chǎn)為學(xué)生提供一個(gè)課外活動，即讓學(xué)生做閑谷學(xué)校景點(diǎn)的導(dǎo)游，但是在放學(xué)后做一個(gè)導(dǎo)游對很多學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。一個(gè)11年級的學(xué)生說，“我曾經(jīng)非常害羞，我不擅長跟陌生人說話。我最終克服羞澀，變得更加自信。導(dǎo)游經(jīng)驗(yàn)讓我遇到了多樣背景的人們，為我開啟了一個(gè)全新的世界，讓我有機(jī)會去思考未來的職業(yè)生涯?！贝送猓瑢W(xué)校還提供一些志愿活動，作為瓶蓋環(huán)?；顒拥囊徊糠郑瑢W(xué)生們被配置收集盒以收集、回收塑料瓶蓋，因此獲得的現(xiàn)金被用來購買疫苗以資助發(fā)展中國家的兒童。此外，該校的學(xué)生可以通過參加可持續(xù)發(fā)展教育國際交流項(xiàng)目參觀他國學(xué)校，學(xué)習(xí)借鑒他國的經(jīng)驗(yàn)。

3.3 納米比亞

在納米布沙漠深處有一個(gè)幫助納米比亞人過可持續(xù)生活方式的環(huán)保教育中心，即納比米亞沙漠環(huán)保教育信托基金會，其總體目標(biāo)激勵(lì)納米比亞人參與尋找解決地方和國家環(huán)境問題的可行方案，為所有人創(chuàng)造一個(gè)健康和可持續(xù)的未來。以下是它采取的行動：

(1)身體力行

信托基金會的教育中心以環(huán)境友好的方式建立，它建在一個(gè)木制甲板上，以確保對環(huán)境的影響最小。食物用太陽能炊具和使用由廢紙制成的耐火磚的節(jié)能灶烹飪而成，以保護(hù)環(huán)境和打擊森林砍伐。在多云的天氣，采取嚴(yán)格措施，如拔掉冰箱的插頭。在9點(diǎn)之前，所有的節(jié)能燈泡都被關(guān)掉。此外，還通過桶浴節(jié)省水資源，因?yàn)槊看瓮霸≈恍枰?2升的水。

(2)學(xué)生教育項(xiàng)目

提供多種基于納米比亞國家基礎(chǔ)教育課程的適于5-12年級的環(huán)保教育項(xiàng)目，自2003年以來，已有近4500學(xué)生參加了這些項(xiàng)目。在小學(xué)層面，中心帶孩子們到沙丘散步，并且教給他們太陽能烹飪在環(huán)保方面的好處、用桶洗澡的用處及“回收利用，重復(fù)使用和減少”的原則。學(xué)生們也了解了生物多樣性和如何測量他們的環(huán)境足跡。中學(xué)項(xiàng)目重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生們反思環(huán)境及個(gè)體對環(huán)境的影響。

(3)成人社區(qū)計(jì)劃

成人社區(qū)計(jì)劃于2010年啟動，到目前為止，共計(jì)200名社區(qū)成員參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)周一到周五進(jìn)行，只有一個(gè)小時(shí)的理論，如氣候變化的原因和影響，其余的都是實(shí)踐性的，如如何進(jìn)行太陽能烹飪和制作節(jié)能灶。作為訓(xùn)練的補(bǔ)充，中心已經(jīng)贈與社區(qū)項(xiàng)目參與者80個(gè)太陽能炊具。為了促進(jìn)環(huán)保學(xué)習(xí)和環(huán)保文化，NaDEET還發(fā)行了一個(gè)一年兩期的青年雜志，涵蓋生物多樣性、回收利用、氣候變化、林業(yè)、廢物管理和衛(wèi)生設(shè)施。

4 建議

4.1 整體思維

可持續(xù)發(fā)展的理念必須成為學(xué)校文化的一部分，成為全校人員的一種生活方式，這樣的教育是最有力的?？沙掷m(xù)發(fā)展教育不能僅限于課堂，而要滲透在學(xué)校的物質(zhì)、制度、精神等各個(gè)層面。另外，教育需要政府、家長、社會的參與，只有各方的理念和行動保持一致，可持續(xù)發(fā)展教育的效果才會達(dá)到最好。要建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校、可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)和可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)，把可持續(xù)的理念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的生活方式。

4.2 因地制宜

合適的才是最好的。各地、各學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、發(fā)展問題和民眾需求，制定、實(shí)施合適的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃或項(xiàng)目，調(diào)動學(xué)生、民眾的積極性和參與熱情，如后閑谷中學(xué)的志愿導(dǎo)游活動和NaDEET的成人社區(qū)計(jì)劃。

4.3 轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)和本土文化

中國在沒有進(jìn)行工業(yè)化以前，大眾對環(huán)境的損害是既有限的，各方民眾過著自給自足的可持續(xù)的生活，他們的一些方法可以解決當(dāng)代的生產(chǎn)生活問題。中國傳統(tǒng)文化和各地本土文化中蘊(yùn)含著豐富的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，各地各學(xué)校可以從傳統(tǒng)文化和本土經(jīng)驗(yàn)中汲取營養(yǎng)，制定循環(huán)利用、節(jié)能環(huán)保的方案。在某些方面，可以用傳統(tǒng)或本土的方式代替現(xiàn)代商業(yè)化的生活方式，減少工業(yè)化產(chǎn)品的使用。此外，他山之石，可以攻玉，要加強(qiáng)與他國、他校的交流與合作。

4.4 便捷有利

很多時(shí)候，當(dāng)人們想把環(huán)保意識付諸行動的時(shí)候卻苦于無法找到便捷的渠道。因此，學(xué)校、企業(yè)其其他單位要盡量使提供“有利可圖”和方便快捷的環(huán)保渠道，同時(shí)要把活動的益處廣泛宣傳，推動更廣范圍的環(huán)保行動。就學(xué)校而言，學(xué)校要建立專門的組織來領(lǐng)導(dǎo)、管理環(huán)保行動，學(xué)校要提供環(huán)保材料作為食堂餐具、各種包裝用品和建筑材料。此外，學(xué)校還要與企業(yè)等經(jīng)濟(jì)單位合作，建立環(huán)保經(jīng)濟(jì)鏈條，使環(huán)保行為“有利可圖”，激發(fā)人們的參與積極性。

4.5 于細(xì)微處堅(jiān)持

Lawthorn小學(xué)的食堂不用保鮮膜包裝食品、回收利用塑料瓶、用河馬袋節(jié)省廁所用水量，并且學(xué)生家長更少開汽車送孩子上學(xué)。可持續(xù)發(fā)展關(guān)乎人類福祉，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要每個(gè)人的努力，在日常生活中，環(huán)保行為并不費(fèi)太多力氣，但難得的是對每件小事的長期堅(jiān)持，如隨手關(guān)燈、更多利用公交系統(tǒng)出行、自備購物袋等。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。環(huán)保就在我們身邊，行動從今天開始。

[1] Hoda Baraka.Egypt:Learning and earning in Cairo’s Garbage City.

[2] Absalom Shigwedha.Namibia: Sustainable living in the desert.

[3] 田道勇.可持續(xù)發(fā)展教育價(jià)值探析[J].教育研究，2013.

[4] 田道勇，趙承福.關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育概念的解析[J].教育研究，2009.

展丹丹(1992-)，女，漢族，河北人，碩士研究生在讀，中央民族大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：比較教育學(xué)。

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1672-5832(2017)07-0265-02