在Sketchup教學中培養學生的動手能力

王婷婷

在Sketchup教學中培養學生的動手能力

王婷婷

Sketchup是一套由Trimble公司創建的直接面向設計方案創作過程的設計工具。而Sketchup由于其綜合性和實用性非常強被引入課堂中來，其目的在于讓學生能夠熟練的進行概念設計，加強學生的動手能力，增強他們的實際操作能力。結合課堂教學實際談談Sketchup教學與學生動手能力的培養。

Sketchup教學 動手能力 教學方法

一、“Sketchup”教學

簡單一點的說，它是一門非常優秀的三維設計軟件。這個軟件易于掌握，使用方便，它集三維建模，空間演示，效果輸出為一體，使得學生能夠像使用鉛筆一樣隨心所欲的進行概念設計。Sketchup不僅僅在復雜曲線，曲面等方面不含糊，即使是一些建筑工程的細節都不放過。每一個點，線，面都可以說是盡善盡美，不過前提是學生能夠熟練的掌握這門教程。Sketchup教程是一門操作性很強的課程，它不僅僅有對點，線，面的三維立體整合，還有各種的建筑實例，包括：居住區設計，廣場設計，庭院設計等等。而且還詳細的介紹了在建筑和設計過程之中遇到的問題和解決問題的方法，使用軟件的技巧，實地操作的經歷，以及一些使用參數的設定。“Sketchup”教學就是通過課堂教學實例讓學生能夠對的完成設計的模型制作并展示設計制作。而教學的內容大致分為以下幾點：

（1）首先安裝Sketchup這個軟件，了解其隨著社會的進步有哪些新增功能，熟悉操作界面，最基本的操作方法一定要掌握好。

（2）一般我們教學生所用的版本都是Sketchup6.0，所以我們要特別熟悉該版本的工作環境和界面，掌握創建模型和動畫的綜合使用方法。

（3）我們要從基本做起，一個個的學習，最后將知識連貫起來，能夠連續性的利用Sketchup6.0軟件進行居住區設計，廣場設計，庭院設計等等。可以慢一些，但是設計的重點精髓一定要把握好。

（4）這是最后的階段，利用Sketchup6.0進行設計設計之后我們還要能夠講解出來它的制作理念。

這四點是我們在教學過程中最重要達到的目標，最后強調一點：該軟件的學習不能獨立進行，而是應該提供相對應的Photoshop軟件和VRay 軟件一起進行綜合教學。至于硬件設施嗎？每個人一臺電腦是必要的。綜上所述就是“Sketchup”教學。

二、學生動手能力現狀及其成因

談到我們中國學生的動手能力，不必多說。從兒童的時候開始我們與外國的孩子相比，就缺乏動手能力，缺少勇于嘗試的精神。小時候是這樣，長大了亦是如此。在家里養尊處優，在學校里做個實驗不知道打翻，打碎了多少實驗儀器。說到我們的動手能力怎是一個“差”字了得。而蘇霍姆林斯基曾經生動的指出：“兒童的智慧在他的指尖上。”這句話就簡短有力的說明了動手能夠使我們學生的能力有更好的提高。手可以使思維更精確，更工整，更具有明確性，一句話“指甲傳遞智慧”。可是我們的現狀卻是堪憂，特別是現在的教育也是只學習書本上的知識，要是問到有沒有“動手”的環節，不知道拿筆寫字算不算。現在學生的動手能力差不單單是懶惰的問題，也因為教育存在著一定的弊端。什么弊端呢？首先，目前考試分數關系著學生的前途和學校的利益。固而學校為了追求升學率和學校排名并不管學生的什么“動手能力”之類的，也不管他們的負擔有多重，題海戰術唄，我們不都是從那個時候過來的嗎，都懂。學生也沒有精力參加什么其他的活動，更別提什么“Sketchup”教學了。有的是什么情況？“Sketchup”教學開課了，但是學校并不重視，一到期中，期末考試一些數學，語文老師就會找那些美術，“Sketchup”老師占課。這樣一來，培養動手能力，發散邏輯思維就成為空話了。所以我們國家的大環境仍然是學生動手能力差。而培養學生們動手能力最好的方法就是調動他們的積極性，讓每個同學都能參與進來。只有這樣才能發揮學生們的主體作用，讓他們的動手能力在實踐中得到培養，思維邏輯也得到發散。而“Sketchup”教學的開展就可以起到這樣的作用，下面就讓我來說一下“Sketchup”教學是如何調動學生邏輯思維的。

三、“Sketchup”教學與學生動手能力的培養

首先“Sketchup”教學要借助于互聯網教學，學生們往往對于網絡電子設備十分感興趣，可以說是愛不釋手。而基本上每個人一臺電腦的配備更使得他們有機會接觸到互聯網，從心理上來講“Sketchup”教學已經贏了，因為學生們的心理狀態和學習書本上的知識是不一樣的，他們“愛學”。其次，上面我提到了Sketchup教學的教學特點，操作性強，需要學生自己動手操作。點，線，面的立體結合使得Sketchup教學更富有趣味性，其采用了三維立體設計，讓學生們親手將點，線，面經過一系列的軟件程序轉換成立體的居住區，廣場，庭院，而且可以進行空間演示，多方位，立體性展示產品的構型。當然，這只是一小部分，Sketchup教學以老師的講述為基礎，以學生實踐，思考設計為主線，采用多媒體，現場繪畫的形式了解動畫造型設計的程序步驟。而我們的教學過程應該是循序漸進的。如下就是我們針對某一個三年制的動漫設計專業制度的教學表格：

從上面的教學進度安排我們可以看出，Sketchup教學從一筆一劃開始，到制作完成一個完整的立體茶樓結束。中間涉及到燈光，色調，立面，材質，戶型等多個方面的考慮，最后還有渲染。每一個課節都是有序安排的，它的連續性吊足了學生的胃口，讓學生有興趣又好奇。一旦開始就一步一步的把它進行到底。這項大工程的完成涉及到了學生繪畫，電腦操作，思考，記憶，立體想象等，可以說是充分鍛煉了學的動手能力，也很好的發散了他們的思維。讓他們在操作中領會到思考的意義，領會到發散性思維，這是Sketchup教學的終極目的。

四、結語

上面我舉了某一個專科的Sketchup教學的進程表，足以說明了Sketchup教學對學生的發散性思維的重要性。但是我想說的并不只是這些而已。Sketchup教學確實發散了思維，也增強了學生們的動手能力，但是這種教學的實施仍舊停留在一個小的教學范圍，在全國Sketchup教學并不常見。也許是國家并未意識到學生動手能力差這一弱點，所以還未大力推行這種教學，也可能是我國在這方面的教學人才比較缺少，導致的無法大范圍的實施。總之吧，我認為Sketchup教學應當盡早在全國相關各大高校開展起來。可能現實情況距離我說的還有一段距離，但是我們首先要有這個意識。如果我們缺少相關方面的人才，就應該大力組織培訓來培養人才；如果國家仍舊未意識到其重要性，我們就應該大力宣傳。總的來說，Sketchup教學的普遍實施還有很長的距離，畢竟“任重而道遠”，但是我們應該大力爭取它的早日實施。

[1]高志清．AUToCAD建筑設計培訓教程[M]．北京：中國水利水電出版社,2004．

[2]呂寧興,徐怕靜．AUToCAD2004建筑應用技巧[M]．北京：清華大學出版社,2004．

荊楚理工學院藝術學院）