教師專業發展之我見：基于教師專業發展內涵（教師知識）的視角

阮佳佳

教師專業發展之我見：基于教師專業發展內涵（教師知識）的視角

阮佳佳

一直以來，教師的專業發展以職業為導向，有更狹隘、更工具化、更功利主義的傾向。教育的專業化如何還在討論之中，很多人誤解了“職業”與“專業”的區別。教師的專業知識是教師專業發展的基礎。

教師知識 專業發展 教師學習 教師專業知識與能力構成

從教師知識出發,從教師是專業人員、教師是發展中的人、教師是學習者三個方面對教師專業發展進行探索,揭示其內涵。

一、教師是專業人員

一直以來，“持續專業發展”與“持續教師發展”的術語運用德越來越普遍。但是專業發展與教師發展是不同的，人們認為專業發展是以職業為導向，有更狹隘、更工具化、更功利主義的傾向的；而教師發展更是一種包含了教師自身的個性與道德維度。現在的教師帶著教師發展精神去良心教育，這更多是一種個人的道德義務。“專業的”比“中的老師”有更廣的訴求，沒有誰不想成為專業的老師。雖然在專業化的過程中有杰出的成就，但教育的專業化程度如何還在討論之中，很多人當成“職業”而非“專業”。聯合國教科文組織的秘書長提出“Invest in the future,invest in teachers!”這與中國教育一直提倡的“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”有異曲同工之處。所以做一個專業的教師，我們就要嚴格遵守專業的八條標準：

（1）含有基本的心智活動

（2）擁有一套專門化的知識體系

（3）需要長時間的專門訓練

（4）需要長時間的在職成長

（5）提供終身的職業生涯以及永久的成員資格

（6）建立自身的專業標準

（7）置服務于個人利益之上

（8）擁有強大的、嚴密的專業團隊

只有這樣，我們才能向著專業的教師、專業的教育發展自身。

二、教師知識是教師專業發展的基礎

原來人們認為只要通曉一門語言，就可以當一名好老師，這顯然是對教師知識的誤解。Grossman和Richert這樣定義教師知識：a body of professional knowledge that encompass both knowledge of general pedagogical principles and skills and knowledge of the subject matter to be taught.即教師知識不僅是學到的學科知識，也是一種一般的教師原則跟技巧。為此，在19世紀，加利福尼亞州對小學老師們進行了關于語法、歷史等基礎知識的測驗。不同于以前人們的誤解，Dewey(1902)提出了老師應該對學科知識進行心理分析，并揭示了關于更好地理解學科知識的兩大知識面——邏輯與心理分析?？梢娊處熤R面絕非那么狹隘。

教師的專業知識之深之博，大致可總分為七大類：學科專業知識、教育目的與價值認識、課程知識、環境知識、學科教學知識、學生知識和一般教學知識。當然，不同的教育家們對教師只是也都有不同的理解。

cochran Smith和Lytle將教師知識分為三大類：

（1）knowledge for practice(習得知識的目的)

（2）knowledge in practice(實踐中學習)

（3）knowledge for practice(實踐后的反思)

Elbaz,Freema認為有實踐性的教師知識應具備以下三點：

（1）self-knowledge自我知識

（2）subject matter knowledge 學科知識

（3）curriculum and instruction knowledge 課程教學知識

北京師范大學教授，同時也被稱作心理學泰斗的林崇德先生認為教師知識結構包括本性知識，文化知識，實踐性知識和條件性知識。

教師是教學中的主導，是連接國家教育方針和學生的橋梁，因此具有良好的專業素養成為教師的最基本要求，教師專業知識的缺陷會影響學生知識的獲得，能力的提高。教師工作具有強烈的示范性，而且對學生的影響非常深遠，不僅影響著學生未來知識系統的形成，更會影響學生的求職態度和世界觀的形成，所以我們應該努力提高自己的專業知識。

三、結語

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程，是知識經濟時代帶來的教育的歷史性變革發出對教師教育改革的強烈呼喚，教師專業化發展已成當務之急，迫使教師掌握網絡技術與時代發展同步，向專業化專家型教師方向發展。

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西北師范大學外國語學院）