轉型發(fā)展背景下大學英語教師發(fā)展研究

易 明

轉型發(fā)展背景下大學英語教師發(fā)展研究

易 明

隨著教學改革的不斷深入，各大高校都進入了轉型發(fā)展的階段，然而隨之而來的不僅有機遇，還有這一系列的挑戰(zhàn)和壓力，尤其是對教師的生存狀態(tài)和環(huán)境有著巨大的影響。本文探究了轉型發(fā)展背景下的大學英語教師所面臨的挑戰(zhàn)，并研究了其發(fā)展的途徑。

轉型發(fā)展 大學 英語教師 發(fā)展

我國正處于經(jīng)濟以及網(wǎng)絡信息化高速發(fā)展的階段，英語是世界的通用語，在全球范圍內(nèi)都有著廣泛的應用，使用頻率極高。我國作為發(fā)展中國家，要想不斷向其他國家學習先進的技術和理念，就必須掌握英語，因此英語的學習在我國的教學中有著重要的地位，還能夠促進大學生的知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。正是因為英語的重要作用，決定了各大高校對于英語教師發(fā)展的重視程度，只有不斷提升英語教師的綜合素質(zhì)，提高英語教師的專業(yè)發(fā)展，才能夠真正實現(xiàn)現(xiàn)有的教學目標。

一、轉型發(fā)展背景下大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）國家和社會需求的壓力

目前正處于經(jīng)濟全球化以及教育國際化的階段，國家以及社會在對于外語人才的需求的方面也更加多元化和應用化，也就是說，我國所需要的是大量能夠?qū)⑼庹Z和其他學科如新聞、法律、外交等相互結合的復合型應用人才。然而從實際的情況來看，諸多高校的其他專業(yè)中，對于英語的學習局限于通用英語上，缺少了對于學術英語背景的認識和理解，因此在畢業(yè)后的實際工作崗位中往往無法處理和英語相關的專業(yè)性問題。

（二）課程設置的改變

現(xiàn)階段，我國的高校正在大幅度地對大學英語進行著改革，其中清華大學從2011年開始就實行了新的大學英語課程方案，主要實行的是四年不斷線的方式，即一、二年級必須要修讀以通用學術英語系列的英語課程，而三、四年級則需要修讀學生自身院系所開設的英語課程，其中在新生入學后必須參加英語分級開始，從而依據(jù)學生的成績將學生分配至相應級別的英語課程中進行學習，并且規(guī)定了學生在前兩年所必須修滿的學生和課程。而復旦大學則將大學英語的課程壓縮成了3個學期，學生花費1-2個學期學習基礎英語，其余時間則用來選修口譯、筆譯或?qū)W術寫作等內(nèi)容，這種方式學生能夠自主決定所學的英語課程。然而無論是哪種改變，大學英語的課程設置都發(fā)生了巨大的轉變，也給大學英語的教師帶來了空前的壓力。

（三）自身知識結構的欠缺

一般情況下，教師的教育知識結構主要分為三個部分，其一是本體性知識，也就是教師所教授的學科知識，其二是條件性知識，即教師對于教育學和心理學方面的知識，其三便是實踐性知識，主要是指教師將前兩種知識相結合，所形成的實際教學知識。目前社會和高校所需要的是復合型的人才，因此大學教師必須具備所有的知識結構，這對于大學教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

二、轉型背景下大學英語教師發(fā)展的有效途徑

（一）樹立終身學習理念

大學英語的教學任務不僅非常復雜，教學手段和目標也呈現(xiàn)出多元化和多樣化的特點，因此給予轉型發(fā)展的背景下，無論從哪個方面來說，大學教師都應當樹立起終身學習的理念，并且明確自身對于專業(yè)發(fā)展的目標，從而制定出具體的教學計劃，并予以實施。終身學習是教師走向?qū)I(yè)化和自主化的重要指導思想，其中的實踐性和自主性是實施教學的關鍵因素，而決定教師的專業(yè)發(fā)展水平則是由主觀能動性是否能夠得到充分發(fā)揮所決定的，教師能夠樹立起終身學習的理念，并且將這種理念在實際的教學中得到實施，是大學英語教師轉型發(fā)展的重要因素。

（二）提升自身科研能力

大學英語是高校中的必修基礎課程，不僅課時長卻內(nèi)容復雜，還需要承擔著等級考試的壓力，因此大學英語教師的教學任務和工作任務壓力非常大。如果教師只是為了應付考試而進行教學，而不培養(yǎng)自身的科研意識和能力的發(fā)展，所進行的教學也只是固步自封，更不用說達到專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展和提升。因此教師提升自身的科研能力，做教學中的研究者，不僅能夠有效提升大學英語教學的質(zhì)量，還能夠不斷深化大學英語的教學改革，從而實現(xiàn)大學英語教師的整體轉型和發(fā)展。

（三）建立團結教學隊伍

大學英語教師的轉型發(fā)展不能單純地依靠個人的發(fā)展，因為個人的理論視野和創(chuàng)新能力有著極大的限制，只有在互助合作的團結氛圍中建立起一支強有力的教學團隊，才能推進教師專業(yè)化發(fā)展的進程，從而減少甚至消除教學環(huán)境中所出現(xiàn)的負面影響。教師還可以開展相關的互助活動，如示范課程、心得交流會、課題研究、項目合作以及集體備課等，不僅能夠使自身的教學監(jiān)控能力得到提升，還能夠保持教師間的交流與溝通，在良好的人際關系中提升自身的專業(yè)技能，保持自身的身心健康發(fā)展，需要注意的是，無論是什么活動只有堅持不懈的努力，在長期的堅持中才能夠看到效果。

三、結語

隨著我國對于本土文化重視程度的提高，大學英語教學有了逐漸減弱的趨勢，而這對于大學英語教師的發(fā)展有著重要的影響，雖然對于外語教育規(guī)劃方面大學教師無法自己做出重大決策，然而卻可以為了該項發(fā)展進行相應的研究、討論和準備，從而建立起能夠適應當前經(jīng)濟發(fā)展的高等教育體系，從而在國際化的轉型發(fā)展背景下占據(jù)一席之地。

[1]束超超．論轉型時期應用型本科院校大學英語的改革方向[J]．考試周刊,2015(18)：4～5．

[2]劉巖,葛忠強,高琳琳．地方本科高校轉型發(fā)展期大學英語新媒體教學研究[J]．考試周刊,2015(8)：64．

江西工程學院）