語文教師兒童文學素養略談

聶 偉

語文教師兒童文學素養略談

聶 偉

兒童文學在中小學語文教材中占比較大，這對語文教師的兒童文學素養提出了更高的要求。由于對兒童文學的不重視，一些語文教師的兒童文學素養欠缺，影響到語文的教學效果，本文嘗試分析語文教師兒童文學素養欠缺的原因，及兒童文學素養給語文教學帶來的啟示，提出兒童文學素養的培養對策。

語文教師 兒童文學 兒童文學素養

語文教師擔負著教育學生、培養學生的重任，是學生健全人格的建設者和塑造者。隨著語文新課程標準的實施，兒童文學作品在小學語文教材中所占比例越來越重，在中學語文教材占比盡管大大降低，但學生依然會選擇兒童文學作品作為課外閱讀材料。語文教師是連接兒童和兒童文學之間的一座橋梁，語文教師的兒童文學素養將影響著學生精神生命的健康成長。

一、語文教師兒童文學素養現狀

（1）一些語文教師自身沒學過兒童文學這門課程。有些高等師范院校不重視兒童文學課程，沒開設這門課，有些學校開了卻不是必修課，而且課時不夠，使得這些畢業的學生在投身語文教學時自身的兒童文學素養是一個空缺，而只能一邊自學一邊進行實踐教學，這自然會影響教學效果。

（2）兒童文學基礎知識、基本理論欠缺。一些語文教師沒有系統學習、鉆研過兒童文學的基礎知識和基本理論，對中外兒童文學的發展史沒有清晰的思路，對兒童觀的形成原因及兒童文學的產生和兒童文學觀的內容一知半解，對各種體裁的兒童文學作品的藝術特征區分不清，這勢必會影響學生的學習熱情和學習興趣。

（3）一些語文老師只滿足于閱讀教材中涉及的兒童文學作品，或閱讀跟教學有關進行延伸、拓展的兒童文學作品，只信奉傳統經典兒童文學作品，如安徒生、格林兄弟的作品，而對像林格倫的《長襪子皮皮》、懷特《夏洛的網》、孫幼軍的《怪老頭兒》等著名的作家作品卻從未涉獵，對一些科幻作品、冒險小說、兒童話劇等從不問津。這自然限制了閱讀視野，使教學受到影響，不能做到游刃有余。

（4）對兒童文學的推廣閱讀指導能力欠缺。由于受閱讀視野狹窄影響，導致不能用發展的眼光去看待兒童文學，只根據個人的經驗去向學生推薦作品，只推薦與教學有關的一些兒童讀物。或只選擇教育性、知識性強的讀物推薦給學生看，帶有功利性和隨意性，對學生閱讀中碰到的疑問不能作出基本公正的判斷、態度和傾向性。

二、兒童文學素養對語文教學的啟示

語文教師的兒童文學素養為：對兒童文學的基本情感和態度，對兒童文學的全面認識和理解，豐富的閱讀兒童文學的經驗，組織學生開展閱讀活動的能力和技巧。語文教師兒童文學素養對語文教學帶來如下啟示：

（1）語文教學中要尊重兒童、理解兒童。兒童文學是以兒童為本位的文學，歷史上的兒童文學經歷了由道德訓誡轉向尊重兒童的過程，過去存在的束縛兒童天性、壓抑兒童心靈的教訓主義的兒童文學受到兒童的淘汰，而以抒寫兒童狂野想象力的作品如《長襪子皮皮》受到孩子們的喜愛。兒童文學作家的兒童觀經歷了被遮蔽的兒童——被發現的兒童——被尊重的兒童幾個階段，語文教師也可以從中思考自己的學生觀，考慮自己的教學策略，比如在閱讀教學中鼓勵學生形成批判性思維，能說出自己的獨特感受和理解，在作文教學中鼓勵學生寫出自己的真實感受和思想。

（2）語文教學中要重視思想品德的培養。兒童文學可以形成兒童“精神的底子”，它對學生精神的影響是深遠而持久的。這種品德的培養不能靠道德說教和思想提純，而要依靠潤物細無聲的精神滲透，兒童文學是感性化的作品，符合兒童感性化的心理特點。要實現兒童文學思想品德的培養需要通過審美途徑來達成。語文教師在進行兒童文學作品類的教學中，要學會打開學生的心靈，讓學生在感悟、品味、體驗作品的情感中潛移默化地受到思想的啟迪，形成悲憫情懷和善良人性。

（3）語文教學要充分考慮兒童的接受能力。兒童有獨特的心理特點和審美標準，成人應在閱讀教學中給予充分尊重，如成人專門為兒童寫的某些作品也許孩子們不愛讀，一些大人看的作品如《西游記》、《格利佛游記》等卻深受兒童喜愛。語文教師應遵循兒童的思維方式和閱讀特點，在教學中不應一味挖掘課文思想內涵和補充知識材料。

三、語文教師兒童文學素養培養對策

首先，加強職前學習和職后培訓。高等師范院校應重視兒童文學，開設必修與選修相結合的兒童文學課程體系，保證學生學習的時間。如將兒童文學基礎知識、基本理論作為必修課，將兒童文學作家作品和兒童文學專題課作為選修課，使學生在求學期間便可吸收豐厚的兒童文學營養。從教之后，加強職后培訓，利用網絡媒體、社交平臺、開設專家講座等形式提升語文教師兒童文學素養。

其次，語文教師要拓寬視野，加大閱讀量。語文教師不能只滿足于閱讀語文教材涉及的兒童文學作品，而應對古今中外的作家作品進行廣泛的閱讀，對國內外各類體裁的兒童文學作品加以閱讀、揣摩，拓寬閱讀視野、豐富閱讀經驗、提升閱讀質量。

最后，通過學習實踐提高組織學生開展閱讀活動的能力和技巧。教師要利用各種機會進行學習實踐，激發自己的創造力，組織學生開展閱讀活動，如推薦兒童文學作品，開展讀書會、故事會、朗誦比賽，關注兒童文學熱點圖書的介紹和評論，充實個人的兒童文學資料庫。能夠深切理解和生動傳達兒童文學的思想藝術并感染影響學生的兒童文學閱讀。

語文教師兒童文學素養的豐富、養成是一個長期過程，需要語文教師情感和心靈的投入和艱辛的付出，更需要語文教師熱愛兒童、熱愛教育，具有堅定的理想信念、專業態度和責任感。

江西省宜春職業技術學院）

聶偉（1968-），女，湖南人，副教授。