高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式關(guān)系研究

李艷紅

高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式關(guān)系研究

李艷紅

素質(zhì)教育背景下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注持續(xù)上漲。高職院校是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要基地，醫(yī)學(xué)生的健康成長(zhǎng)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著極大的影響，醫(yī)學(xué)生的健康狀況不僅表現(xiàn)為身體素質(zhì)的健康，更包含其心理健康狀況，本文主要對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)生心理健康狀況及應(yīng)對(duì)方式兩者之間的關(guān)系展開相關(guān)研究，以期促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生心理狀況保持健康良好的狀態(tài)。

高職院校 醫(yī)學(xué)生 心理健康狀況 應(yīng)對(duì)方式

一、研究高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式兩者間的關(guān)系的必要性

大學(xué)生健康成長(zhǎng)是高校教育教學(xué)活動(dòng)開展的主要目的之一，處于當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，健康不僅意味著身體素質(zhì)即身體指標(biāo)指數(shù)各方面正常合理，更表現(xiàn)為心理長(zhǎng)期處于一種健康的狀態(tài)，而對(duì)心理健康的界定與學(xué)生應(yīng)對(duì)應(yīng)激源采取的應(yīng)對(duì)方式有著極為密切的聯(lián)系。一方面，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，面對(duì)壓力或應(yīng)激源時(shí)，其個(gè)人的表現(xiàn)與其長(zhǎng)期成長(zhǎng)的環(huán)境、周邊同學(xué)的表現(xiàn)、外界的關(guān)注度等各方面有著密切聯(lián)系；另一方面，學(xué)生在面對(duì)所謂應(yīng)激源時(shí)采取的應(yīng)對(duì)方式直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有所影響。

高職院校是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地，擁有極其龐大的人才數(shù)目，因此備受關(guān)注，一直以來(lái)，醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展對(duì)我國(guó)社會(huì)維持和諧穩(wěn)定狀態(tài)有著極其重要的影響，醫(yī)學(xué)生本身所學(xué)專業(yè)為醫(yī)學(xué)，更多的接觸到身體健康，且在以后的就業(yè)生涯中，和醫(yī)患及其家屬的交流溝通，外界的系列壓力都需要醫(yī)學(xué)生具備極為良好的心理狀態(tài)，不然極有可能因?yàn)獒t(yī)學(xué)生的情緒抵抗造成治療上的失誤，從而對(duì)患者的身體造成傷害，因此，對(duì)高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況及應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行相關(guān)研究具有極其重要的意義。

二、高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)民生活水平不斷提高，在物質(zhì)生活不斷被滿足的當(dāng)下，精神需求無(wú)法得到及時(shí)有效的滿足而帶來(lái)的系列隱患也隨之層出不窮，越來(lái)越多的心理健康問(wèn)題隨即出現(xiàn)，如何更好地解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，逐漸成為越來(lái)越多教學(xué)工作者的工作重心。現(xiàn)階段，大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)生會(huì)面臨生活、學(xué)習(xí)及工作等各個(gè)方面的壓力，在這些應(yīng)激源的刺激下，學(xué)生的心理情緒會(huì)受到相應(yīng)的不良影響，產(chǎn)生系列消極情緒，給學(xué)生的心理狀況帶來(lái)不好的影響。高職醫(yī)學(xué)生本身所學(xué)專業(yè)所人類的身體健康狀況有著極其密切的聯(lián)系，因此，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)人類個(gè)體的健康狀況極為關(guān)注。

心理健康雖然和身體健康是兩個(gè)方面的含義和概念，但這兩者之間并不是相互獨(dú)立的，從某種程度上講，兩者相互之間存在同向作用，當(dāng)心理處于健康狀況時(shí)，對(duì)身體健康有一定的促進(jìn)作用，反之亦然。例如：對(duì)受傷的病人而言，在其治療期間，外界的系列反應(yīng)對(duì)他的身體體能恢復(fù)有著極其密切的聯(lián)系，如果醫(yī)生或外界給患者傳達(dá)積極信號(hào)，病人在接受這些積極信號(hào)之后，一般都會(huì)產(chǎn)生較為積極的心態(tài)，從而有助于病人成功恢復(fù)身體健康狀態(tài)；但如果醫(yī)生傳遞的是消極信號(hào)，這些消極信號(hào)極其對(duì)病人造成巨大打擊，從而不利于患者病情的恢復(fù)，甚至有可能加大病情。

在高職院校內(nèi)，不同年級(jí)層次的學(xué)生的心理健康狀況有著不一樣的表現(xiàn)，但由于高職院校內(nèi)的大學(xué)生，年紀(jì)往往處于20歲左右，仍舊處于青年時(shí)期，人生經(jīng)歷閱歷等較為一般，在走過(guò)的人生階段中大多未曾經(jīng)歷過(guò)多的挫折，因此，在應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題時(shí)極為驚慌失措，在面對(duì)應(yīng)激源時(shí)會(huì)有較大反映。對(duì)高職醫(yī)學(xué)生而言，在校期間，其主要的任務(wù)為學(xué)習(xí)和與人交流，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段遭遇到的應(yīng)激源較少，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題能夠依靠所學(xué)知識(shí)解決，生活上的問(wèn)題也能依靠自己較為強(qiáng)大的獨(dú)立能力解決。總體上來(lái)講，雖然不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況不同，但總體表現(xiàn)較為良好，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生不存在太大的心理問(wèn)題，盡管如此，醫(yī)學(xué)生之間的心理層面的小問(wèn)題仍然層出不窮。將現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況總結(jié)為一句話，那就是從大局面分析，整體表現(xiàn)較為良好，不存在大的心理問(wèn)題，但小的心理問(wèn)題不可避免。

在應(yīng)激源面前，學(xué)生為抵抗應(yīng)激源而采取的系列舉措，一般可稱之為應(yīng)對(duì)方式。根據(jù)應(yīng)對(duì)方式的不同，可以按照難度級(jí)別，對(duì)應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行分類，通常來(lái)說(shuō)，高職醫(yī)學(xué)生在應(yīng)對(duì)應(yīng)激源時(shí)，所采取的應(yīng)對(duì)方式主要有解決問(wèn)題、求助、逃避、自責(zé)、幻想、合理化等，根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，解決問(wèn)題和求助這兩種形式的應(yīng)對(duì)方式最為常用，同樣地，這兩種應(yīng)對(duì)方式也被稱之為較為成熟化的應(yīng)對(duì)方式，是大學(xué)生成熟應(yīng)對(duì)應(yīng)激源的表現(xiàn)。在實(shí)際生活中，高職醫(yī)學(xué)生在處理應(yīng)激源帶來(lái)的系列問(wèn)題時(shí)，往往不是單獨(dú)地采取某一種應(yīng)對(duì)方式，而是將多種應(yīng)對(duì)方式結(jié)合使用。

三、高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式關(guān)系的相關(guān)研究

個(gè)體心理健康狀況備受關(guān)注的今天，根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果分析，我們也逐漸意識(shí)到心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式，這兩者之間并不存在相互完全獨(dú)立的關(guān)系，而是存在彼此之間相互影響的關(guān)系，主要表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康狀況的影響，一方面，應(yīng)對(duì)方式是影響醫(yī)學(xué)生心理健康狀況的重要變量；另一方面，應(yīng)對(duì)方式也會(huì)直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生影響。

（一）應(yīng)對(duì)方式是影響醫(yī)學(xué)生心理健康狀況的重要變量

通常來(lái)講，在面對(duì)應(yīng)激源時(shí)，高職醫(yī)學(xué)生采取的應(yīng)對(duì)方式是影響其心理健康狀況的重要變量。采取相應(yīng)應(yīng)對(duì)方式的根本目的在于解決應(yīng)激源帶來(lái)的不良影響，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，應(yīng)對(duì)方式直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，當(dāng)應(yīng)激源發(fā)生時(shí)，學(xué)生會(huì)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式，其引發(fā)的應(yīng)對(duì)反應(yīng)的頻率、強(qiáng)度等會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響；第二，對(duì)不同學(xué)生個(gè)體而言，所采取的應(yīng)對(duì)方式有所不同，部分學(xué)生在面對(duì)應(yīng)激源時(shí)，會(huì)采取相應(yīng)的不良行為，如抽煙酗酒等，從而對(duì)學(xué)生的身體健康產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而間接地影響學(xué)生的心理健康狀況；第三，如果學(xué)生采取不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式處理應(yīng)激源，極有可能無(wú)法成功應(yīng)對(duì)，從而造成系列消極情緒，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有不利影響。

（二）高職院校內(nèi)醫(yī)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式直接或間接地影響學(xué)生的心理健康狀況

應(yīng)對(duì)方式是高職學(xué)生應(yīng)對(duì)外界應(yīng)激源的具體表現(xiàn)形式，主要為系列行為舉止或內(nèi)心活動(dòng)，其主要通過(guò)直接或間接的方式對(duì)學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生不同程度的影響。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生采取較為積極的應(yīng)對(duì)方式處理問(wèn)題，如：解決問(wèn)題、求助這兩種應(yīng)對(duì)方式，學(xué)生的情緒表現(xiàn)顯現(xiàn)得較為積極，在積極的應(yīng)對(duì)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生潛意識(shí)里會(huì)表現(xiàn)得更加積極、樂(lè)觀，而這類積極情緒的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有著極大的促進(jìn)作用；相反，如果學(xué)生采取較為消極的應(yīng)對(duì)方式處理問(wèn)題，如：自責(zé)、逃避等，在消極應(yīng)對(duì)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)陷入心理困境，沉迷于心理陷阱中難以自拔，不斷的從自身角度找出原因，從而對(duì)自己行為表現(xiàn)產(chǎn)生極大的懷疑態(tài)度，逐漸變得更加的不自信，對(duì)其心理健康狀況有著極大的不利影響。總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)方式和學(xué)生心理健康狀況之間存在極為密切的聯(lián)系，但在實(shí)際生活中，更多地表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)生的心理健康狀況的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)國(guó)民生活水平的不斷提升，對(duì)個(gè)體心理健康狀況的關(guān)注度急劇增長(zhǎng)，作為我國(guó)極為重要的人才培養(yǎng)基地，高職學(xué)生的心理健康狀況不可避免地受到許多教學(xué)工作者的關(guān)注，同時(shí)，這也是時(shí)代發(fā)展下我國(guó)國(guó)民從對(duì)物質(zhì)層面的追求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽非缶裎拿鞯谋憩F(xiàn)，這也是本文文章中對(duì)研究高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式之間的必要性的相關(guān)闡述。為了更好地對(duì)心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式兩者之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)研究，本文對(duì)高職醫(yī)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀展開相關(guān)現(xiàn)狀分析，結(jié)合自身理解，對(duì)兩者之間存在的關(guān)系展開闡述。

[1]胡海青．高職生社會(huì)支持、應(yīng)付方式與心理健康的關(guān)系[J]．揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(01)．

[2]張仁漢．從醫(yī)學(xué)生“三年級(jí)病”看大學(xué)生心理健康教育的必要性[J]．西北醫(yī)學(xué)教育,2004,12(5)：382．

[3]孟曉紅,喬永平,孫雪瑩．高職高專院校實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康狀況與心理應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查分析[J]．科學(xué)中國(guó)人,2016(24)．

[4]符幸濤,崔旭紅,胡慶成．醫(yī)學(xué)生心理健康水平與應(yīng)對(duì)方式及其關(guān)系研究[J]．中國(guó)社區(qū)醫(yī)師,2015(34)．

（作者單位：河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）

李艷紅（1983-），女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)、大學(xué)生心理健康。