論班級(jí)心理委員的重要性及培養(yǎng)方式

魏葉瑩

論班級(jí)心理委員的重要性及培養(yǎng)方式

魏葉瑩

高校心理危機(jī)干預(yù)工作是高校學(xué)生工作的重要部分。心理委員是高校的班級(jí)職務(wù)，負(fù)責(zé)班級(jí)心理健康狀況的監(jiān)控及心理健康宣傳工作等。然而，高校心理委員隊(duì)伍的建設(shè)各有不同。心理委員因其工作的特殊性，須經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)方可上崗。本文旨在討論班級(jí)心理委員的重要性及心理委員的培養(yǎng)方式。

高校 心理委員 培養(yǎng)方式

心理委員是高校中必備的班級(jí)干部職務(wù)，也代表著負(fù)責(zé)班級(jí)心理健康和宣傳的一支學(xué)生隊(duì)伍。心理委員作為高校心理健康工作的重要組成部分，需要有專門的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。然而，高校心理委員隊(duì)伍的建設(shè)與高校的實(shí)際需求之間存在差異。不同的高校之間，心理委員的配置和管理也存在較大差異。按照《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》（中華人民共和國(guó)主席令第62號(hào)）“第十六條 各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。”但鑒于很多高校的心理師資力量不夠，學(xué)生基數(shù)龐大，心理危機(jī)干預(yù)的機(jī)制需建立班級(jí)心理危機(jī)初步預(yù)防機(jī)制。因此，心理委員作為除了輔導(dǎo)員以外，非常重要的班級(jí)心理危機(jī)工作力量，有設(shè)立的必要性。朋輩輔導(dǎo)的概念源起西方，而學(xué)生心理委員制度，是朋輩咨詢?cè)谖覈?guó)高校的本土化模式[1]。在高校危機(jī)干預(yù)工作中，心理委員可以作為危機(jī)干預(yù)體制的一支重要力量，增強(qiáng)高校對(duì)學(xué)生的心理健康服務(wù)效果。本文旨在探討班級(jí)心理委員這一職務(wù)的重要性，以及心理委員的培養(yǎng)方式，希望對(duì)從事心理健康教育的同行提供參考。

一、心理委員是高校心理健康教育工作的重要組成部分

中國(guó)從20世紀(jì)90年代起，逐步在全國(guó)高校推行學(xué)生心理健康教育工作。目前，我國(guó)高等教育院校均已不同程度建立心理健康教育體系。心理危機(jī)預(yù)防工作體系日趨完善。心理普查、心理咨詢、心理課堂等方式不斷在擴(kuò)充。但是，心理健康專職教師隊(duì)伍，面對(duì)龐大的學(xué)生群體，工作時(shí)就顯得有些人員缺乏。在發(fā)動(dòng)其他教師力量，如輔導(dǎo)員、思政老師的同時(shí)，學(xué)生隊(duì)伍也是不容小覷的力量。學(xué)生隊(duì)伍中的心理委員，是心理危機(jī)預(yù)防工作的最基層力量，起著早期發(fā)現(xiàn)，預(yù)防的效果。心理委員這一職位，目前高校基本都已建立。

心理委員機(jī)制的建立可以增強(qiáng)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的敏銳性。經(jīng)過(guò)心理學(xué)常識(shí)、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和心理危機(jī)干預(yù)常識(shí)、以及如何與同學(xué)交流溝通的常用技巧等一系列培訓(xùn)，心理委員已經(jīng)成為高校里傳播心理健康知識(shí)的宣傳員，在高校心理教育、心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等方面發(fā)揮著重要作用。

二、心理委員的工作優(yōu)勢(shì)性

心理委員作為班級(jí)職務(wù)，與其它崗位的學(xué)生干部工作相比，有其工作的特殊性，心理委員通過(guò)培訓(xùn)上崗，可以對(duì)工作更加有責(zé)任心，更加有專業(yè)性。心理委員可以在班級(jí)心理健康工作中發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的效果。心理委員在宣傳心理健康知識(shí)、組織心理健康宣傳活動(dòng)、以及在發(fā)現(xiàn)并報(bào)告班級(jí)學(xué)生心理健康狀況方面都有更高的能力。

三、心理委員應(yīng)培訓(xùn)上崗

心理委員工作，涉及心理危機(jī)的初級(jí)報(bào)告，然而，心理委員沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)背景，如若不進(jìn)行崗前培訓(xùn)，就會(huì)因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的專業(yè)知識(shí)，在助人技巧上出現(xiàn)失誤，這對(duì)于心理健康工作是不利的。所以，心理委員須接受崗前培訓(xùn)。但是，由于條件限制，心理委員不可能接受長(zhǎng)期的培訓(xùn)。因此，心理委員經(jīng)過(guò)短期集中培訓(xùn)后上崗，上崗后定期進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，就成為高校常見(jiàn)的心理委員培養(yǎng)方式。

四、心理委員工作的局限性

（1）有一定的流動(dòng)性。心理委員作為班級(jí)職務(wù)，會(huì)因轉(zhuǎn)專業(yè)等情況臨時(shí)更換。更換的心理委員無(wú)法及時(shí)參加培訓(xùn)的話，就可能出現(xiàn)工作上的不適應(yīng)。（2）心理委員有自己的心理訴求。心理委員職務(wù)，對(duì)心理學(xué)感興趣的同學(xué)競(jìng)選的居多。這些同學(xué)有自己的心理訴求，希望在此職位獲得成長(zhǎng)。但是，如果心理委員存在較大的人際交往障礙或者心理問(wèn)題，則不利于開(kāi)展班級(jí)心理健康工作。（3）專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差。心理委員雖然經(jīng)過(guò)了基礎(chǔ)的心理培訓(xùn)，但是心理委員的工作素養(yǎng)也會(huì)存在一定的差異。（4）工作被動(dòng)。心理委員工作主動(dòng)性欠佳，心理委員制度作為一項(xiàng)新興的制度，關(guān)于“優(yōu)秀”并沒(méi)有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏客觀性指標(biāo)[2]。目前多數(shù)高校沒(méi)有形成一套行之有序的心理委員工作機(jī)制[3]。心理委員可能會(huì)因個(gè)人的議題較難實(shí)現(xiàn)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不完善等原因工作主動(dòng)性變差，也較易出現(xiàn)工作倦怠。

五、心理委員的培養(yǎng)方式

心理委員因其工作的特殊性，需要進(jìn)行專門的、嚴(yán)格的培訓(xùn)，方可勝任這一職務(wù)。現(xiàn)提供以下幾方面心理委員培訓(xùn)方面的內(nèi)容。

（一）心理委員的選拔方式

心理委員的選拔，因?yàn)樯婕靶律睦砥詹榈膮f(xié)助工作，通常在新生進(jìn)校三個(gè)月內(nèi)完成。心理委員的選拔由班級(jí)自行組織，但輔導(dǎo)員需進(jìn)行初步篩查和推薦。心理委員必備素質(zhì)有：（1）對(duì)班級(jí)心理健康工作有熱情，有服務(wù)意識(shí)和助人意愿；（2）性格積極樂(lè)觀、親和力強(qiáng)、正直誠(chéng)實(shí)；（3）有一定的組織協(xié)調(diào)能力；（4）人際溝通能力強(qiáng)。可根據(jù)心理委員的必備素質(zhì)進(jìn)行參考，以備選拔。

（二）心理委員培訓(xùn)內(nèi)容

1、本校心理服務(wù)資源。包括心理健康中心的基本信息、師資隊(duì)伍、工作原則、組織機(jī)構(gòu)、預(yù)約電話、設(shè)施設(shè)備、學(xué)生隊(duì)伍、宣傳方式、學(xué)生活動(dòng)、課程、工作內(nèi)容等。

2、心理委員的管理：（1）新任心理委員必須參加心理健康中心組織的培訓(xùn)并考核合格，取得心理健康中心頒發(fā)的聘書(shū)，才可以擔(dān)任班級(jí)心理健康工作；（2）心理委員經(jīng)培訓(xùn)取得聘書(shū)后，原則上不宜更換。如有特殊原因需更換，請(qǐng)及時(shí)上報(bào)心理健康中心，以便其參加新一屆培訓(xùn)并取得聘書(shū)，稱職上崗；（3）心理委員的日常工作由心理健康中心指導(dǎo)、各系心理保健部考核，心理健康中心綜合評(píng)定。學(xué)院在每年5.25心理健康月對(duì)優(yōu)秀心理委員給予表彰；（4）連續(xù)兩年獲得優(yōu)秀心理委員稱號(hào)的同學(xué)可以被評(píng)為“愛(ài)心天使”。

3、心理委員的工作內(nèi)容：（1）積極參加心理委員培訓(xùn)，提高自身心理素質(zhì)和工作能力；（2）組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行心理普查；（3）及時(shí)上報(bào)班級(jí)心理健康情況；（4）組織5.25心理健康月的班級(jí)活動(dòng)；（5）配合上課教師完成心理健康教育課程教學(xué)等工作；（6）完成學(xué)院心理健康教育指導(dǎo)中心以及系心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的工作任務(wù)。

4、心理委員考核項(xiàng)目：包括參加培訓(xùn)、心理普查、心理反饋表、心理健康課、常規(guī)活動(dòng)、特色活動(dòng)、班級(jí)個(gè)體心理關(guān)注和院系推薦等考核評(píng)優(yōu)的方式。

5、心理委員自我成長(zhǎng)：心理委員通過(guò)進(jìn)行相關(guān)工作，不僅可以解決人生議題，還可以鍛煉自我，幫助他人，展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，這些對(duì)他們的成長(zhǎng)非常有益。

6、心理委員需具備的能力：（1）愛(ài)心。（2）責(zé)任。及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)的同學(xué)，并合理幫助與上報(bào)；（3）自我覺(jué)察。具備較強(qiáng)的自我覺(jué)察能力。能敏銳地發(fā)現(xiàn)自己、同學(xué)或家人心理的變化，并及時(shí)尋求幫助；（4）善于與人溝通。例如善于傾聽(tīng)。（5）保密。這是對(duì)心理委員的基本要求。

7、心理委員心理危機(jī)識(shí)別與報(bào)告。心理委員需了解何為心理危機(jī)，心理危機(jī)預(yù)防的重要性以及心理危機(jī)的表現(xiàn)等。及時(shí)識(shí)別，及時(shí)報(bào)告。如注意在新生心理健康普查中，篩查出來(lái)的有心理障礙或心理疾病或自殺傾向的學(xué)生；遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；個(gè)人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；人際關(guān)系失調(diào)后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；性格內(nèi)心孤僻、經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；身體出現(xiàn)嚴(yán)重疾病，如患上傳染性肝炎、肺結(jié)核、腫瘤等，醫(yī)療費(fèi)用很高但又難以治愈的疾病，個(gè)人很痛苦，治療周期長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生；患有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生；由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而出現(xiàn)心理異常的學(xué)生；由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個(gè)別危機(jī)狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮、困擾的學(xué)生等。

此外，心理委員需了解學(xué)校的心理危機(jī)預(yù)防工作系統(tǒng)。比如，一級(jí)預(yù)防（班級(jí)及學(xué)生宿舍），二級(jí)預(yù)防（各系院），三級(jí)預(yù)防（學(xué)生處心理健康教育指導(dǎo)中心），四級(jí)預(yù)防（學(xué)院）。危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍：輔導(dǎo)員、所在系學(xué)生干事、所在系兼職心理健康教育老師、所在系系書(shū)記和心理健康教育指導(dǎo)中心。并明確知道一旦涉及危機(jī)事件，任何的報(bào)告渠道都是可行的。

六、團(tuán)體輔導(dǎo)是心理委員后期培養(yǎng)的有效方式

心理劇、團(tuán)體素質(zhì)拓展，沙盤(pán)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方式，可以增強(qiáng)心理委員的歸屬感，提升自我。研究顯示，經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，班級(jí)心理委員的共情水平和人際交往能力水平顯著提升[4]。

總之，高校中，除了常見(jiàn)的心理問(wèn)題，精神分裂癥、雙相情感障礙等精神類疾病的發(fā)病率在高校也較多。據(jù)權(quán)威調(diào)查，精神分裂癥的終身發(fā)病率為6.5‰；雙相情感障礙20-30歲之間的發(fā)病率最高，發(fā)病突然。參照我國(guó)高校人數(shù)過(guò)萬(wàn)的基數(shù)，校園內(nèi)存在患精神分裂癥、雙相情感障礙等精神疾病學(xué)生的可能性極大。若能做到及時(shí)識(shí)別、及時(shí)報(bào)告、及時(shí)治療，既有利于患精神類疾病學(xué)生的康復(fù)，亦有利于校園安全。心理危機(jī)的初步發(fā)現(xiàn)，就得依靠心理委員。心理委員作為班級(jí)成員，非常熟悉班級(jí)動(dòng)態(tài)，可以實(shí)時(shí)監(jiān)控班級(jí)情況，及時(shí)報(bào)告，他們是高校心理危機(jī)干預(yù)的重要力量。本文整理有關(guān)心理委員培養(yǎng)的一些參考資料，但也有不足之處，如針對(duì)高校的培養(yǎng)特點(diǎn)培養(yǎng)心理委員等未做闡述。例如，藝術(shù)類學(xué)校的心理委員培養(yǎng)可以加入更多的藝術(shù)呈現(xiàn)形式。

[1]胡遠(yuǎn)超,趙山．心理委員制度：朋輩咨詢?cè)谖覈?guó)高校的本土化形式[J]．南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2008(3)：63～66．

[2]來(lái)燕,劉曼曼．高校心理委員勝任特征模型的建構(gòu)[J]．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2013(12)：924～929．

[3]黃士華．心理委員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的作用探析[J]．學(xué)校黨建與思想教育,2015(4)：62～63．

[4]田健．班級(jí)心理委員共情與人際交往能力的關(guān)系及其干預(yù)研究[D]．石家莊：河北師范大學(xué),2014(6)：42．

（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

魏葉瑩（1986-），女，教育學(xué)碩士，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院。