對研究性教學模式下高校田徑課程教學模式的研究

黃志彤周 瑤

對研究性教學模式下高校田徑課程教學模式的研究

黃志彤1周 瑤2

研究性教學模式是針對于傳統的、單一的教學教學方法和手段而提出來的一種新式的教學模式，相對于以往的教學模式而言，研究性教學模式存在著教學手段、方法和形式多樣化的特點，本文采用文獻資料法、演繹法和歸納總結法對研究性教學模式進行探討，并闡述其實施的步驟和條件。將研究性教學模式運用到高校田徑課程的教學中，檢驗其教學模式對學生能力和素質的提高存在的積極作用，力求能使高校田徑課程實現教學和研究有機地結合，為學生和教師能得到同步的發展提供強有力的理論基礎。

研究性教學 模式 田徑課程 能力 素質

一、教學模式的定義

教學模式是指在一定的教學指導思想下，在教學實踐中形成的將教學活動過程中的諸多要素有機結合起來的結構和實踐教學程序的方式。研究性教學模式是針對于傳統型和單一型的教學模式而提出來的新型教學模式，研究性教學模式是教師根據學生掌握知識的實際情況和教學內容的具體情況，引導學生自主地發現問題，運用自己所獲得的知識創造性地研究問題和解決問題。在解決問題的過程中對學生起到積累知識和、能力的培養和創新性思維開發等作用。在以灌輸性地向學生傳授知識的教學模式向引導學生啟發性的學習和掌握知識的教學模式轉變是當今高校教學改革的重要方向。研究性教學模式在教學過程中的運用充分體現了學生在學習過程中的主體地位，以學為中心，同時也充分發揮教師的主導作用，教師對所授內容進行加工，積極引導學生去發現問題，并結合自己所獲得的知識和教師的提示有針對性地去思考和解決問題，倡導和鼓勵學生對問題進行爭論，允許學生對問題的結果產生質疑和問題結果的多樣化。在研究性教學模式下的教學目標設定倡導多元化，不僅僅只是向學生傳授理論知識與技能，同時還要培養學生的思維能力和創新能力，倡導“知、情、意、行”全面發展。在教學手段和方法上實行民主化教學，讓學生明白教師既是他們的傳授者又是他們的朋友。

二、高校傳統田徑教學過程中所存在的問題

（一）田徑課程教學指導思想不明確，教學目標過于單一

一直以來，由于受傳統田徑教學模式的影響，田徑課程的教學一直是向學生傳授競技運動能力為主，重視學生運動技術技能的掌握，忽視學生其他能力的培養。從而導致許多學生對上田徑課產生了恐懼，在田徑課程的教學中，學生的身心承受著巨大的負荷壓力，在這種情況下，很難有效地提高學生的運動技能，從而也就不可能讓學生通過田徑課程的學習起到增強體質，養成終身鍛煉的習慣，從教學的目標來看，高校的田徑課程教學目標十分單一，既沒有以培養田徑健身內容為主干知識結構的目標導向，也沒有體現現代社會發展對當代高校大學生所提出的要求和方向，在傳統的田徑教學模式下，很難起到增強學生體質的作用和培養學生的社會適應能力。

（二）田徑課程教學方法單一，對學生各方面能力培養較差

在田徑課程的教學中，田徑教師、學生和教學手段與方法都是組成教學模式的重要內容，由于田徑課程的教學方法和手段多于單一，在學生全面發展和各方面能力的培養上則顯現出力度不夠，在傳統田徑教學模式的影響下，田徑教師依然是以傳授運動技能為重點，采用講解、示范和練習的三步教學方法，在一定的程度上忽視了學生學習的主動性。學生在這種教學模式下被動地掌握教師受傳授的內容，這樣以來學生不僅需要花費較多的時間而且還搞不清楚為什么要這樣練習，并且在學習和練習過程中出現問題學生很難有效地解決。在這種教學模式下，嚴重阻礙了學生各方面能力的培養，在當今社會這種教學模式很難培養出具有創新能力和創新意識的人。

（三）田徑課考核方式與學生培養目標不一致

田徑課程考試是評價學生學習體育課程后的一種評價方式，目前高校體育課的考核方式往往是采用“考勤成績+平時表現成績+體育理論成績+運動成績”這幾個方面組成。而考勤成績和平時表現成績及體育理論成績各占總成績的10%，運動成績占總成績的70%，在這種評價方式的影響下，學生往往只重視體育課所需要考試的運動技術項目，在日常體育課程的學習中和課余體育鍛煉中也往往重視這些運動項目的練習，從而忽略了其他運動項目的學習和練習。并不是真正意義的熱愛體育運動，而是為了拿到體育考核的高分。雖然我國近年來一直在推行素質教育，改革以往不符合教育規律的學習和考核，但是由于受到傳統思想的影響，體育課程的考核方式仍然是以運動技術考核為準，在他們看來，田徑運動水平的高低是評價學生學習體育課程最好的標準，也是學生身體素質提高的重要表現。當前高校田徑課程的考核方式與我國推行素質教育人才培養模式存在較大的差異，很難全面、準確地去評價學生，在這種應試教育考核方式下，造成大量的學生產生高分低能現狀，很難適應當前社會的需求。

三、研究性教學模式在高校田徑課程中的實施條件

（一）轉變原有的教育教學觀念

高校田徑課程要采用研究性教學模式進行教學，就必須要轉變原有的教育教學觀念，只有轉變原有的教育教學觀念，才能使研究性教學模式在田徑課程的教學中取得顯著的效果，將研究性教學模式充分落實到田徑課程的教學中，就必須將教育教學理念由傳統型轉變為研究型，以實施素質教育為主，著重學生的基本素質、基本能力、基本技能和基本知識的學習和掌握，通過課程的建設和教育教學，促使學生全方面的提高和進步。在教育教學方式和方法上還要轉變傳統灌輸式的教育教學方法，采取符合當前時代和社會要求的研究性素質教育，在體育課的授課方式上，不能完全按照教學安排和內容進行授課，可以根據學生學習的實際情況，靈活多變地安排教學內容，充分利用各種環境和條件開展田徑課程的教學與訓練。在教學形式上要轉變單一的授課模式，多采用討論、分析、和總結的形式進行教學，充分發揮學生的想象力和思維力和判斷力。轉變教師從頭到尾一貫式的教學形式，多采用分析式和討論式教學方法，只有在徹底轉變原有教育教學觀念下采用研究型教學模式才能使使高校田徑課程取得理想的效果。

（二）轉變原有的教學方法

傳統教學方法的轉變是實施研究型教學的重要前提，研究型教學是一種交流、討論和互動的動態教學模式，把原有教學過程中突現的特征轉變為教學空間的開放性、教學方法和手段的靈活性，教學過程實施的自主性。研究型教學模式是建立在學生能力培養和素質教育的基礎上，主張教師和學生在教學過程中采用互動和合作的方式進行教學，共同完成教學目標和教學任務。改變以往的填壓式教學方法。研究性教學模式是采取以學生為主體，以教師為主導的教學模式，學生在教師的指導下，有計劃，有目的，啟發式地引導學生掌握運動技能和知識。轉變原有的教學方法能有效地激發學生的求知欲我，挖掘學生內在的潛能，并能從中間接地培養學生的想象能力、創造能力和創新能力等。從而促使研究性教學模式在高校田徑課中的實施。

四、研究性教學模式在高校田徑課程中的實施過程

（一）激發學生的興趣，創設良好的學習情境

興趣是學生學習事物的動力，所以在田徑課程的教學過程中，要讓學生較好地掌握田徑運動技能和知識就必須激發學生學習田徑運動的興趣和愛好，并不是在上課時直接步入主題，這種培養運動員的教學模式將會讓學生產生反感，極大地削弱學生對田徑運動學習的興趣，在田徑課程跨欄跑的教學中，我們可以通過設定一個跳躍游戲，讓學生通過跳躍障礙物的方式來過渡到我們這節課所講授的跨欄跑技術，在學生技術動作到達一定水平時，可以在課堂上組織一些跨欄跑的接力游戲，并將動作技術增加到最后的評定標準上，這樣一來，通過跨欄跑技術教學即讓學生較好地掌握了跨欄跑的技術動作，又在一定程度上激發了學生的學習興趣和愛好，培養了學生的團隊意識和競爭意識。

（二）恰當地提出問題，激發學生積極思考

在田徑課程的教學中，教師對所授教學內容要適當地提出問題，引導學生積極思考，這樣可以讓學生在學習技術動作的同時，較好的掌握技術動作原理，起到鞏固技術動作的效果。比如；在田徑課程背向滑步推鉛球的技術教學中，教師可以示范原地推鉛球的動作進行推鉛球，再采用背向滑步推鉛球的技術推鉛球，讓學生比較原地推鉛球技術和背向滑步推鉛球技術哪種技術所獲得的運動成績較好，并提出問題，為什么背向滑步推鉛球技術推出的鉛球要遠，讓學生通過討論，并適當的給與提示，讓學生在討論中找出原地推鉛球和背向滑步推鉛球技術之間的差異，并能得出背向滑步推鉛球使鉛球飛行距離較遠的原因。并讓學生通過自身體驗，得出只有在身體獲得較大沖力和身體工作距離較大時，才能提高鉛球出手初速度，在把握好出手角度和出手高度的同時，才能在推鉛球技術中獲得較好的運動成績

（三）教師啟發與引導，學生歸納與總結

田徑課程的教學中，田徑教師要善于啟發和引導學生積極參與學習與練習，比如；在田徑課程背越式跳高的教學中，可以讓學生先自主練習，采用不同的方式進行跳高，充分發揮學生的想象力和創造力，教師引導學生通過直接助跑起跳、斜線助跑起跳和弧線助跑起跳三種方式進行跳高，并讓學生體驗這三種助跑起跳的方式以及所能跳躍的高度，然后教師通過啟發學生通過直線加弧線相結合的方式進行助跑起跳，然后讓學生體驗跳高過程，并聽取他們的運動體驗。通過學生的運動體驗，學生對跳高運動有了初步的認識。此時，教師再將背越式跳高的技術動作要領講授給大家，并通過示范加深學生的印象，在逐步的學習中讓學生集體討論和總結背越式跳高技術動作要領，使學生在田徑課程的學習中能夠達到“汗、會、樂、懂、精”的教學效果。

五、結論

（1）研究型教學模式是一個師生相互交流的教育活動過程，在教學方法上新穎、有效，在教學組織形式上體現了教師的主導作用和學生的主體作用相結合，有利于學生知識的掌握和綜合能力的培養，在教學過程中重視教師的啟發和引導作用，有助于開發學生的開拓思維，培養學生的創新能力和競爭意識。

（2）研究型教學模式是在素質教育的大教育環境下孕育產生的，有助于培養學生的教育能力、科研能力、工作能力以及解決問題的能力等等，同時可以達到學生能力的培養和素質教育相結合的目的，從而將素質教育落實到實處。

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（作者單位：1.武漢商學院；2.江漢大學）