我國民辦院校會計教學模式之我見

（陽光學院 福建福州350015）

一、我國民辦院校會計教學存在的問題

我國民辦高校建校時間短且辦學經驗缺乏，普遍借鑒公辦高校的辦學方式，因此民辦高校所存在的一些問題與公辦高校具有共性。然而民辦院校與公辦院校在辦學目標與辦學實力等方面存在差異，因此民辦院校又面臨著特有的挑戰。

（一）以教師為中心的教學模式

不少民辦高校在教學模式上都做出了積極的探索，但以教師為中心的教學模式仍然普遍存在。教師在課堂上處于主導地位，不斷講授知識點，學生則機械式地進行記憶。在這種教學模式下學生被動地接受知識，導致思維僵化，無法培養學生的創造性思維。學生喪失了將理論知識轉化為獨立分析問題與解決問題的能力。在以教師為中心的教學模式下學生較少參與到課堂教學中，課堂氛圍沉悶，教師難以調動學生學習的興趣，學生消極散漫的學習態度同樣抑制了教師的教學熱情，影響教師的授課情緒與授課質量。

（二）重理論輕實踐

民辦院校課程設置主要仿照公辦院校，在會計專業課程設置中普遍存在著重理論輕實踐的現象，理論課與實踐課的課時占比差距明顯。會計是一門實踐性強的學科，如果只關注學生理論知識的學習必將培養出只會紙上談兵卻缺乏動手能力的學生，脫離了實踐，學生難以真正理解課堂上抽象的理論知識，會計畢業生走上工作崗位后將難以將所學的理論知識運用到實際會計工作中。在重理論輕實踐的教學模式下高校培養出來的畢業生難以履行會計崗位職能，同時招聘公司對于人才的訴求也無法得到滿足。這樣的辦學結果與民辦學院培養應用型人才的辦學目標背道而馳。

一些高校雖然設置了實踐環節，但由于多方面因素影響實踐活動多流于形式。首先，部分高校硬件設施未達到要求，并沒有建立專門用于校內實踐活動的實驗室。其次，愿意接收學生進行實習的用人單位有限，部分學生難以找到實習單位；即便學生被實習單位接收但也存在著只被安排做一些非核心業務，學生從實踐活動中收獲甚微。最后，一些學生對實踐活動存在敷衍了事的態度，認為實踐過程只是走走形式應付學校，未能意識到實踐活動的重要性。

（三）忽視國際會計知識

在經濟全球化的今天，我國與海外商務貿易往來頻繁，國內會計準則也逐步于國際會計準則趨同。民辦院校普遍在會計課程設置中缺乏或較少涉及到國際會計的相關知識，這樣不僅不利于學生知識面的擴展，同時也無法培養具備國際視野的會計人才。高校在會計課程教學中應注意提高會計英語課程的授課效果，并開設與國際會計準則及國際會計慣例等相關的課程，如此才能滿足經濟全球化下對會計人才的要求。

（四）教學目標不明確

一些高校在設計非會計專業學生會計教學課程時沒有清晰的教學目標。在非會計專業與會計專業學生的課程教學內容上沒有進行區分。由于外系學生會計知識基礎薄弱，如果教師在授課時使用與教授會計專業學生一樣的教學方法和相同的課程內容將會導致學生難以理解教師課堂上所教授的知識，影響學生聽課效果并容易令學生產生厭學情緒。部分非會計專業學生認為會計學與自身所學專業沒有聯系，學習興趣缺失，出現缺課、遲到以及上課專注于其他事物的現象，對課堂秩序造成不利影響。

（五）教師隊伍總體教學水平有待提高

民辦院校教師隊伍的主力普遍是剛畢業不久的青年教師。這些教師大都缺乏會計實踐經驗與教學經驗，難以將書本上的理論聯系實際案例教授于學生，容易造成學生對所學的理論知識一知半解，抑制了學生的學習熱情。同時，部分院校對于教職工沒有充分建立起科學合理的績效考核制度與薪酬激勵制度，抑制了教師工作的積極性。大量瑣碎的工作任務和苛刻的薪酬獎懲嚴重地打擊了教師對于教育事業的熱愛。建立一套完善的教師培養方案與合理的考核激勵制度將有利于教師積極自主地提高教學水平。

二、對我國民辦院校會計專業教學模式的建議

（一）以學生為中心的教學模式

傳統的教學模式下學生被動地接受知識，教師安排課堂練習時部分學生一味地等待教師進行指導或解答并未進行獨立的思考、學生被動成為知識的接受者而未成為課堂的參與者，學生在教學中的主體地位沒有得到體現。教師需擯棄這種單調的教學方法，探索能夠激發學生學習興趣、優化課堂學習氛圍的教學模式。教師在授課時可以充分利用多媒體教學的優勢，在課件中加入圖像、聲音、動畫來活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。課堂中引入案例式、情境設置式以及啟發式等互動式教學法，循循善誘的引導學生進行獨立思考，建立以培養學生能力為導向的會計教學模式。教師可以在學生具備一定理論知識的前提下劃分小組進行會計案例分析，讓學生學會動手收集有關信息資料、通過小組協作的方式完成對案例的分析，然后上臺與其余學生分享小組活動過程中的所學與收獲。由于學生需要上臺分享所學所獲，因此必然將化被動為主動、變學為思，積極研究案例，如此便提升了學生獨立分析以及解決問題的能力，也培養了學生的實際操作能力、溝通能力與團隊協作能力。目前高校所使用的學生成績考核方法也存在著弊端。大部分學科都將期末考成績作為測評學生的主要標準，側重學生對知識的記憶而忽略了學生邏輯思維能力以及動手能力的培養。高校應推廣多樣化的考核方式，將小組活動、自制PPT展示、小論文、案例分析等融入學生成績測評中，體現以能力為本的教學理念，培養符合市場需求的會計人才。

（二）理論與實踐并重

重理論輕實踐仍然是諸多高校目前存在的主要問題；理實并重與學以致用才符合培養應用型人才的辦學目標。理論課是基礎，而實踐活動是對理論課的擴充和深化。沒有了實踐過程，學生對于所學的理論知識就停留在表層的了解，學生只有通過實踐活動才能真正地理解和消化課本中的知識點。因此在課程設置中應深入思考課程內容的實用性，合理地縮小理論課與實踐課的課時差距。應用型人才的培養應是以市場需求為導向，因此可以邀請資深的企業管理人員與會計人員參與課程設置以便培養出符合市場需求的會計人才。高校需改善實踐教學環境，建立配套的會計實驗室并購買實踐課教學軟件，為培養應用型人才創造客觀條件。同時，高校需加強校企合作以保障學生有持續穩定的校外實踐基地，同時根據企業的需求有針對性地培養會計人才。部分學生對校外實踐存在著應付了事的心態，高校方面應積極與學生溝通，讓學生意識到校外實踐對未來職業發展的重要性，扭轉學生錯誤的觀點。

（三）國際會計知識的培養

民辦高校基本都設置了會計英語這門課程，但學生普遍反映該課程內容枯燥，只是對會計術語英文表達方式的記憶，因此提高會計英語課堂教學效果是非常必要的。對會計英語課程的授課時間可以調整到大學二年級，大部分民辦高校學生在這段時期開始準備英文四六級考試，這樣的時間安排可以提高學生對會計英語這門課程學習的主動性。同時，教師可以通過使用多媒體教學方法，例如播放與會計相關的英文短片等來提高學生對于課程的興趣。教師在教授會計英語課程時應注意將重心放在如何培養學生應用英文解決會計業務，比如讓學生獨立使用英文按照國際會計準則編制簡單的現金流量表等，而非單純英文單詞的記憶。

另外，我國會計準則逐步與國際會計準則趨同，高校應與時俱進在課程設置中加入國際會計理論與慣例等相關知識以培養會計專業學生的國際化視野。目前一些會計專業課程之間存在著知識點重疊的問題。例如財務管理、管理會計與成本管理這三門課程的教學內容存在著相互重復的現象，導致浪費寶貴的教學課時。高校可以通過合并壓縮相關課程的方法，將節省出的時間用于開設與國際會計準則（IFRS）或國際注冊會計師（ACCA）相關的課程，開闊學生的視野，讓學生了解我國會計處理方式與國際會計處理方式的區別。

（四）結合專業設置教學目標

高校應結合非會計專業學生自身的專業特點為這部分學生設置會計學課程。課程應將重點放在會計專業與其他專業的相關性以及在其他專業中的應用。課程設置需充分考慮教學內容的實用性以及學生對知識的接受能力。會計專業與金融學、工商管理、土木工程等專業都具有相通性，對于金融專業的學生可以開設金融企業會計課程，對于土木工程專業的學生開設施工企業會計課程，讓學生了解會計學與自身所學專業之間的緊密聯系，理解學科的綜合性，提升學生的學習興趣。教師在授課的過程中應時刻注意學生對知識點的掌握情況，不要求非會計專業學生掌握復雜的會計核算方法和程序，應側重所授知識的實用性，例如只要求學生明白會計的基本理論，看懂會計賬簿及會計報表中的主要內容等，讓會計學知識作為輔助工具，幫助學生在將來的工作中做出科學的判斷、分析和決策。

（五）加強教師隊伍建設

當前，民辦高校教師普遍傾向于理論型，缺乏會計實踐經驗。部分教師任職前未從事過教學工作，教學水平也有待提高。因此需積極提高教師綜合教學能力，強化雙師型教師隊伍的建設。學院應鼓勵教師到企業接受培訓或掛職以增強會計實踐經驗，在校內通過舉辦學術沙龍及教學經驗交流會等活動以提升教師隊伍的教學水平。學校也可通過引進具有資深工作經驗的高級會計師和注冊會計師等會計人才擔任審計與稅務等專業課程的兼職教師，彌補專職教師隊伍實踐經驗的不足；需要通過建立科學的教師考核激勵制度加強教師提升自我教學能力的主動性，考評方法可包括課堂觀摩、教師約談、教師互評、教師自評以及學生評價等方式；客觀公正地考核教師的教學態度、方法以及質量。合理的教師激勵機制對于教師的成長至關重要，它可以提高教師對工作的成就感和對學院的歸屬感，讓教師更好地為學生傳道、授業、解惑。