生命教育視域下高校體育課程改革研究

薛紅衛（河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000）

體育教育學

生命教育視域下高校體育課程改革研究

薛紅衛
（河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000）

采用文獻資料法和邏輯分析法，通過分析生命教育缺失導致的大學生身心健康問題以及生命教育與體育課程之間的邏輯脈絡，探究生命教育視域下我國高校體育課程改革。研究表明：生命教育存在課時嚴重不足、課程體系不完善、有效教育手段缺乏、教學效果差等主要問題，直接影響當代大學生健康成長和社會的良性發展，并與高校體育課程改革價值導向背離，進一步完善高校體育課程教學大綱，建設能夠勝任生命教育的高素質師資隊伍，突出課外活動，強化實踐體驗和學生自我教育功能，將生命教育有機融入高校體育課程，提升大學生參與體育課程的積極性、主動性和創造性，對當代大學生直面生命、關愛生命、敬畏生命、磨礪生命、發展生命具有重要意義。

生命教育；高校體育；課程改革；價值耦合

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以生命教育視域下高校體育課程改革為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據研究需要和實際情況,主要以中國知網(CNKI)為期刊文獻檢索平臺，以“生命教育”為關鍵詞，以進入21世紀尤其是最近5年來的文獻為重點，檢索并梳理與研究旨趣具有高度關聯的文獻50余篇；以“高校體育課程改革”為關鍵詞，共計檢索文獻15篇；登陸中華人民共和國中央人民政府、教育部和國家體育總局等官方網站，對國家有關部門出臺的相關文件進行系統梳理；同時借助國家圖書館、河南理工大學圖書館等館藏資源，查閱生命教育、高校課程改革等專著，為本研究提供理論指導。

1.2.2 邏輯分析法 主要通過概念、判斷、推理等思維形式，對生命教育的本質與高校體育課程改革的動因以及內在邏輯關系等進行深入分析，并對高校體育課程改革提出初步構想。

2 國內外生命教育概覽

Joseph Priestly在1765年發表的《論一種旨在文明而積極的自由教育課程》[1]一文，標志著生命教育思想在英國的萌芽。1920年代起，生命教育開始在美國興起。一般認為美國杰·唐納·華特士(J. Donald Walters)最早提出“生命教育”(Education for Life)[2]。1986年，華特士拓展了學校教育的內涵，把學校教育與人生體驗融為一體，認為身、心、靈兼備的生命教育應成為未來教育的新元素[3]。

目前，生命教育在美國、英國、法國、澳大利亞、日本等發達國家中小學校以及高校都得到廣泛開展。20世紀末，我國臺灣、香港陸續引入生命教育，并開展了一系列生命教育課程。

概括而言，生命教育就是尊重生命主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發展的教育。其主要內容可以概括為直面生命的死亡教育、關愛生命的健康教育、敬畏生命的品德教育、發展生命的生存教育、磨礪生命的挫折教育等幾個主要板塊，其目的在于客觀看待死亡和生命、管理個人情緒、促進社會交往、提倡健康生活方式、迎接生存挑戰等。

1990年代起，生命教育逐漸引起大陸教育界的關注，并經歷了“教育憂思與本土探索、學術詮釋與學科界定、理論熱興與實踐探求、國家戰略與全新發展”4個階段[4]。從2004年開始，我國一些專家開始呼吁重視“生命教育”；同年底，遼寧省制訂《中小學生命教育專項工作方案》，開始率先啟動“生命教育工程”，并在全省中小學開設生命教育課。此后，生命教育課程陸續在上海、湖北等省市得到開展，并出版了一系列《生命教育》教材[5]。2007年，首屆大學生生命教育高峰論壇召開，因心理問題引發的輕生等一系列嚴重社會現象引起專家高度關注。加強大學生心理干預、將生命教育納入高校教學體系成為共識[5]。

3 我國高校生命教育缺失

在我國主流話語體系中，大學的功能定位主要是從結構功能主義的視角出發，并將其概括為人才培養、科學研究、社會服務以及文化傳承創新[6]，這對于大學綜合社會功能的行使無疑具有指向性作用。但在現實生活中，許多大學在行使這些功能時，往往訴諸于工具理性，過分強調大學服務社會方面的功能，把傳授專業知識和技能、滿足社會需求等作為第一要務，忽視了大學生生命個體的需求和發展，尤其對目前以獨生子女為主體的大學生群體的特殊性缺乏足夠認知，并缺少行之有效的應對措施。

概括而言，當下中國高校中，生命教育存在嚴重缺失。具體表現在：生命教育對很多大學而言依然是一個嶄新的課題，生命教育開展的范圍極其有限。武漢大學自2005年開始設立生命教育相關課程[7]，江西師范大學從2006年起、浙江傳媒學院以及云南省各級學校自2008年起、天津師范大學自2009年秋起[8]面向全體學生開設《生命教育》公選課。其他高校尚未開展完整意義上的生命教育課程；生命教育也不夠系統和規范,部分高校的生命教育沒有列入日常課程體系之中，只是間或舉行相關的講座或報告，選擇的契機也多為自然災害或者人為事故發生之后；受眾也只面向部分學生而非全體學生；缺乏專職的教師和專業的教材；只是作為安全教育、心理健康教育或者思想品德教育的一部分；形式上多以理論講授為主，缺乏必要的實踐環節和真實場景的情感體驗。因此，即便是開展生命教育課程或內容也很難取得理想效果。

4 高校體育課程改革動因

早在2006年，《教育部 國家體育總局關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》中就明確指出：學校體育要樹立“健康第一”的指導思想并作為新時期我國普通高等學校制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設和評價的依據[9]。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對大學體育課程給出了明確定位，并對大學生體育課程目標設定為基本目標和發展目標。2007年5月，《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中明確指出：廣大青少年身心健康“是一個民族旺盛生命力的體現，是社會文明進步的標志，是國家綜合實力的重要方面”，“影響到國家和民族的未來”，必須“認真落實加強青少年體育、增強青少年體質的各項措施”[10]。但由于傳統的體育課程目標體系片面強調知識和技能的傳授，體育課程的項目設置雷同度高，教學方法呈現較多的競技化色彩，教學內容和手段枯燥，教學評價目標單一，忽視了學生個體之間的差異性，忽視了體育對于學生的生理、心理和社會適應能力等方面具有的特殊作用，我國的學校體育，尤其是高校體育課程，偏離了“健康第一”的理念，造成了許多學生不愿學、學不好甚至一部分學生恐懼體育課的尷尬局面。

據《中國青少年體育發展報告(2015)》顯示：我國青少年身體素質20多年持續下滑的勢頭有了改變，但大學生的體質堪憂，尤其在耐力方面，大學生竟不如中學生[11]，由此可見，大學體育課程改革已經刻不容緩。

5 生命教育與體育課程融合的內在邏輯脈絡

5.1 生命教育是當代大學生健康發展的內在需求 隨著大學的擴招，當代大學生群體已經逐漸褪去“天之驕子”的光環，必須面對一種他們自身不愿正視的無奈和尷尬。一方面，他們受到計劃生育政策的“惠顧”，從小享受著家庭成員的“恩寵”，體驗著互聯網這一“饕餮盛宴”的“快感”，容易使他們養成既渴望獨立又享受依賴的矛盾心理；很多方面希望“獨占”而非與人“分享”；自我期望較高，渴望彰顯個性因而容易忽視他人的感受和團隊的需求；渴望得到認可但心理又不夠成熟；社交愿望強烈，但欠缺社交經驗和溝通技巧，容易沉溺于個人甚至虛擬的網絡空間而不能自拔……；另一方面，由于社會資源分配不公、貧富差距加大等原因，很多學生不得不面對夢想和現實的巨大反差，加之就業壓力加劇，有相當比例的大學生不愿面對生活帶來的挑戰，很多學生容易產生焦慮感、自卑感、挫折感和疏離感，甚至夸張地發出“生存還是死亡”的感嘆，其中一部分偶爾或時常會有自殺的念頭。有鑒于此，以認識生命、尊重生命、熱愛生命、珍惜生命、發展生命、磨礪生命等為主要內容的生命教育，其重要性已經遠遠超越一門普通課程的內涵，成為貫穿教育全部過程、關乎無數家庭安危、影響社會安全和順暢運行的系統工程。

5.2 生命教育與高校體育課程改革存在高度價值耦合根據前面的分析可以發現，高校體育課程改革的目標與生命教育的理念之間存在高度的價值耦合。首先，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》把體育課程目標劃分為基本目標和發展目標，其本身就是承認學生個體差異、尊重個體、尊重生命的具體表現，也是生命教育的應有之義。基本目標和發展目標又分解為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應5個領域目標。其中，身體健康指標中的“合理選擇人體需要的健康營養食品、養成良好的行為習慣、形成健康的生活方式、具有健康的體魄”的內容，心理健康目標中“根據自己的能力設置體育學習目標；自覺通過體育活動改善心理狀態、克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度；運用適宜的方法調節自己的情緒；在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺”以及社會適應目標中“表現出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關系”等內容[12]，不僅是關愛生命的健康教育的體現，而且也在積極踐行發展生命的生命教育等理念。試想，作為在大學一、二年級廣泛開展的必修課，體育課程如果忽視了對生命基本價值的認同，豈不淪為另一種意義上的應試教育的翻版？

5.3 生命教育進入體育課程是改革的必由之路 西方發達國家的大學普遍重視生命教育，因而相關課程開設較早，已經形成較為完善的課程體系和相對獨立的理論和實踐內容；不同的文化背景和宗教習俗，也有利于西方大學生對生命和死亡等人生重大命題的理解和認識；由于體育設施相對充裕，課外體育活動開展廣泛，西方大學生主要自主選擇自己喜歡的運動項目作為體育課內容。而我國的情形則有較大不同。

受傳統文化和社會環境的影響，國人普遍缺乏宗教信仰，加之主流價值體系長期以義務為本位，過分強調個體應盡的社會責任和義務，忽視其應有的權利，難免使得包括大學生在內的社會成員對于健康、生死等問題的認識出現偏差，如為了集體利益、帶病堅持工作、輕傷不下火線、甚至犧牲生命都是社會一貫所提倡的。

在我國目前的課程體系中，一方面高校生命教育在大多數高校尚屬新生事物，課程開設嚴重不足；另一方面又缺乏常態化、系統化、去功利化的生命教育手段和載體。有的學校盡管講授了部分相關內容，但并未將其納入高校課程體系之中，只是作為思想品德課、形勢報告以及心理咨詢或講座的附屬內容。在開設相關課程內容的學校中，以報告、講座、心理咨詢等非常態形式存在的生命教育，由于以理論講授和間接經驗傳授為主，缺乏實踐環節，學生不能親身進行特定模擬場景的練習，很難具有真實、直接的情感體驗，無法滿足廣大學生的日常客觀需求；而缺乏生命教育所可能帶來的嚴重后果，并非一些“亡羊補牢”式的臨時補救措施所能夠承擔，畢竟生命一旦失去，就再也無法挽回，這無論對于個人、家庭還是社會，都是無法承受之重。

大學體育課程是培養全面發展的人才，實現大學生身體健康、生理健康和社會適應等目標的重要手段，貫穿其中最關鍵的邏輯前提就是：體育的本體就是身體（生命）的存在。如果脫離了身體（生命）這一本體，其他諸如身體練習、身心和諧、思想品德、文化科學和體育技能乃至全面發展等皆成為“無本之木、無源之水”。正是在這個意義上，生命教育和體育教育實現了空前的有機融合，達到了更高層次的統一。這為生命教育進入體育課程廓清了思路、拓展了空間。但稍感遺憾的是，在高校體育課程實踐中，對于體育本體——生命價值無可替代的重要性重視不足，這在一定程度上可能強化部分大學生、教師以及社會各界對于體育工具理性的“刻板成見”，在“服務社會”這一過度闡釋的強大功能面前，比起其他具有較強工具理性色彩、能夠帶來某種可見現實利益的學科，體育只能望其項背，甚至望洋興嘆！更嚴重的話，高校體育課程很有可能淪為“服務社會”名義下的犧牲品。

因此，將生命教育有機融入高校體育課程體系，既有利于補充和完善高校體育課程體系的缺憾，還體育課程應有的本來面目，增強社會各界對體育課程以及體育的認識，強化大學生參與體育課程的積極性、主動性和創造性，又有利于推動高校體育課程的改革和發展、提升廣大體育教師的社會地位、凸顯高校體育課程的重要社會意義。當然，作為硬幣的另一面，這也對擔任高校體育課程管理和教學的教師提出了更多、更新、更高、更難的要求。

6 生命教育視域下高校體育課程改革的初步構想

以身體練習為主要手段的體育課程，具有其獨特的教育方法、教育手段和教育價值，是高校課程體系的重要組成部分，是其體育工作的中心環節。要把生命教育引入大學體育課程，就要充分強調和尊重生命的價值和意義，在遵循大學生生理、心理和社會需求等固有發展規律的前提下，充分發揮個體的主觀能動性，體驗生命，感悟生活，實現認知、情緒、意志和行為等方面的多種目標，最終實現大學生個體全面、自由的發展。因此，應從以下幾個方面采取切實可行的措施：

6.1 進一步完善高校體育課程教學大綱 對目前高校體育課程的教學大綱進行必要的修訂，把生命教育的內容納入其中，并對教學目的、教學要求、教學內容、教學手段以及傳授知識和技能的范圍、深度與體系結構以及教學進度和教學方法做出基本要求。建議大學一、二年級的體育課時由2個學時調整為3個學時，4個學期共計216個學時，部分具備條件的高校還可以進一步增加體育課時數，從課程結構和教學時間上保證生命教育內容的實施、提升體育課程的重要性，進一步增加理論課時數，加大生命教育的比重，并把理論課安排在學期開始進行，以強化學生對體育課程的認識，克服由于認知不足造成的困難。

6.2 建設能夠勝任生命教育的高素質師資隊伍 可借鑒生命教育比較成熟的國外大學的相關教材，組織專家開發出適合我國現狀的新課程體系，針對任課教師生命教育相關素質不足的共同特點，可通過多種途徑和方式對目前擔任體育課程的高校教師進行生命教育培訓，以彌補其知識結構、教學手段等方面的不足；可通過與其他專業教師的有機結合，補充和優化生命教育課程師資結構，通過跨專業、多學科背景人才知識技能的有機融合，為高校造就高素質的生命教育師資隊伍。

6.3 突出課外活動，強化實踐體驗 要把體育課堂教學與課外體育活動、室外拓展訓練和野外生存訓練以及社會實踐等結合起來，要創設特定社會環境，設計規定的場景和角色扮演，強化學生親身體驗和自我教育功能；培養學生團隊合作意識和與人溝通、交流的能力；引導學生體驗成功、挫折和失敗等不同的情感；實行生命教育不同模塊之間的無縫對接，把身體素質訓練與心理訓練、生存技能開發與防災、逃生演練有機結合起來，切實提高愛護生命的技巧和能力。

7 結 語

生命教育在西方發達國家的大學已經得到廣泛的開展，但在我國卻存在嚴重的缺失，其只在有限的少數高校開展，而且缺乏完整的課程體系，經常作為思想品德教育、形勢教育講座和心理咨詢的附屬產品出現，已經嚴重影響我國高校學生全面發展和社會進步的需要。高校體育課程體系已經偏離“健康第一”的目標以及大學生自身發展的規律和社會的客觀需求，改革已成當務之急。生命教育與體育課程之間存在一以貫之的內在邏輯脈絡，體育的本體就是生命的存在，離開這點體育就成了“無本之木、無源之水”；生命教育是當代大學生健康發展的內在需求，與高校體育課程改革存在高度價值耦合，生命教育進入體育課程，形成雙輪驅動，會取得相得益彰的功效，因此改革是必由之路。進一步完善高校體育課程教學大綱，建設一只能夠勝任生命教育的復合型高素質師資隊伍，大力開展課外活動，強化學生實踐體驗和自我教育功能，將成為改革成敗的關鍵。

[1] Derek Heater.The History of Citizenship Education in England[J].The Curriculum Journal,2001,12(1),103-123.

[2] 雷靜，謝光勇，近十年我國生命教育研究綜述[J].教育探索，2005(5)：92-94.

[3] 杰·唐納·華特士．生命教育——與孩子們一同迎向人生挑戰[M].林鶯，譯．成都：四川大學出版社，2006：5.

[4] 黃淵基.生命教育的緣起和演進[J].求索，2014(8)：172-177.

[5] 王健.生命教育發展與研究綜述[J].中國德育，2014(8)：78-80.

[6] 胡錦濤在清華大學建校100周年大會上的講話［EB/OL].http://www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm，2017-06-21.

[7] 朱芳，我國高校生命教育課程研究述評[J]，科教文匯，2014(6)：14-15.

[8] 錢淼華，大學生生命教育研究綜述[J]，天津市財貿管理干部學院學報，2010，12(2)：46-47，76.

[9] 教育部 國家體育總局關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見［EB/OL].http://www.moe.edu.cn/s78/A17/twys_left/moe_938/s6614/moe_942/tnull_19106.htm，2017-06-21.

[10]中共中央國務院關于增強青少年體質的意見［EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2007-05/24/content_625090.htm，2017-06-21.

[11] 大學生體質逐年下降每年都有猝死案例［EB/OL］.http://www.china.com.cn/cppcc/2015-09/12/content_36569199.htm，2017-06-21.

[12] 教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知［EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html，2017-06-21.

Research on the Reform of Physical Education Curriculum in Colleges and Universities from the Perspective of Life Education

XUE Hong-wei
(Department of Physical Education, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, Henan China)

Starting with the perspective of life education and combined with the realistic background of physical education curriculum reform in colleges and universities and analyzing its status quo and reasons, the research explores the reform of college physical education curriculum in our country from the perspective of life education. It shows that class hours of life education are seriously inadequate, the course system is incomplete, there is a lack of effective means of education, the teaching effect is poor,which directly affect the healthy growth of contemporary college students and the healthy development of society and deviate from the reform value of physical education in colleges and universities in China.It is of great signi fi cance to integrate life education and P.E. curriculum and further improve the teaching syllabus of P.E. curriculum in Colleges and universities, reconstruct qualified life education staff,underline extracurricular activities and practical experience and self-education function and promote the positivity, initiativity and creativity in participating P.E. for contemporary university students in facing up to life, caring for life, reverence for life , whetting life and developing life.

life education; physical education in colleges and universities; curriculum reform; value coupling

G807

A

1004-7662(2017)07-0034-05

2017-06-18

2015年國家社會科學基金一般項目（項目編號：15BTY025）。

薛紅衛，副教授，博士，碩士研究生導師，研究方向：體育文化傳播、體育社會問題研究。