和諧師生關系的五大情感要素

徐保周

摘 要： 構建和諧的師生關系是教育教學人際關系中最原始、最本質、最核心的問題，是教學工作順暢進行的關鍵因素。和諧的師生關系中蘊含著豐富的情感要素，如何正確地把握尊重、理解、信任等情感要素，掌握正確的對話溝通方法，教師需要不斷自我反省，調整教育狀態，達到最佳教育效果。

關鍵詞： 和諧師生關系 情感要素 教育活動

隨著時代的變遷，教育改革步伐不斷加快。在教育過程中，學校、教師、家長、學生、社會相互之間的權利和義務及教育的共識與協調都出現變化，賦予了新的內涵。學校和教師管理過程中還存在一些問題，其中師生關系是最原始、最本質、最核心的問題，這個問題解決得好，其他問題就迎刃而解。如何重塑師生關系？讓師生關系和諧順暢，讓教育教學工作順利開展，讓教育教學質量不斷提高，值得教育者認真思考。在教育活動中，有一點毋庸置疑，就是這種關系需要“真愛”維系，“沒有愛，便沒有教育的一切”，愛是一種無私的付出，愛是師生關系和諧的基石。只有愛遠遠不夠，只有愛會讓教育變得功利和狹隘，和諧的師生關系還需要五大情感要素作支撐，即尊重，理解，信任，對話，自省。

一、尊重

愛的前提是尊重，熱愛學生請從尊重學生開始。茅衛東先生在《重尋教師尊嚴》一書中寫道：“愛，是神圣的、崇高的，但愛也可能是自私的、盲目的。很多情況下，一說‘愛，父母與孩子之間、教師與學生之間似乎就變得沒有距離了，然后父母、教師就可以無視孩子的感受，不顧孩子的興趣，任意替孩子做出決定，孩子只有順從甚至屈從的份。我是基于這種現實才提出的，我們當前應該多講‘尊重少說‘愛。”

首先，教師要尊重自己，尊重自己的事業，熱愛自己的事業，具有滿腔的熱情和激情，真正尊重學生，并教會學生自尊與尊重。教師尊重自己，就是要正確認識自己，發現自己，認同自己，完整自己，讓自己有足夠的教育資本和資格教育和感化學生。

其次，尊重學生的個體成長。教師要認識到孩子是一個獨立的生命存在，他們有自己的思考和感受，教師沒有權利事事替他們做主。教師引導學生“學會做人、學會學習、學會創新、學會生存”，讓每一名學生今后進入社會在各自的崗位上發揮聰明才智，做出應有的貢獻。

其三，要尊重孩子的選擇。孩子有選擇做或不做某件事情的權利，只要孩子的選擇沒有違背原則就可以讓他們大膽嘗試。教育必須是真實的、有勇氣的，必須能夠開啟學生的情感和智慧。

其四，要尊重孩子的話語權。孩子有交流、傾訴、申訴、爭辯的權利，教師只有充分尊重孩子的話語權，才能做出正確的判斷和選擇正確的教育方法。

二、理解

教師只有理解學生，才能讓學生獲得成長的動力。從優秀教師的教育經驗中，不難發現他們成功的秘訣共同點中有一點是極其重要的，那就是理解。他們理解學生的思想，理解學生的需求，理解學生的行為習慣，理解學生的成功與失敗。因為理解，他們找到了學生成長過程中獲得動力的支點，從根本做起，找到了切實可行、合理適度的方法解決學生面臨的各種問題，幫助學生解決難題和困惑。教師通過什么方法理解學生呢？

首先，深入了解學生。了解是理解的前提和延伸。教師特別是班主任要建立學生成長檔案，記載學生在校、家庭、社會人際關系中的點滴表現，細節方面需要觀察學生的課堂、作業、言行、成績、情緒等，教師只有深入了解學生的成長狀況，才能理解學生的言行，然后有針對性地處理發生在學生身上的各種事情。

其次，學會傾聽。葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”教師只有善于傾聽孩子的話語，才能了解學生的內心世界，扮演好自身的角色；只有學會傾聽才能正確判斷學生想什么，為什么會這么想；只有關注傾聽學生的言語，才能正確判斷學生對知識的掌握程度，對癥下藥，達到預期效果。傾聽增進溝通，加深理解，拉近彼此之間的心距。

最后，給出恰當的評價。評價應該是客觀公正的，善于捕捉學生的閃光點。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界。”“寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速”。無論教師采取的評價方式是激昂的還是深沉的，是嚴肅的還是活潑的，教師都要把握一個宗旨：切中要害，就事論事，不可全部貶損，全盤否定。要顧及學生的面子，維護他們的尊嚴，教師應做到威而不露，嚴慈相濟，留有充分的余地，讓他們自己思考對錯，判斷是非，達到有病自醫、迷途自返的效果。

三、信任

沒有信任的教育將是空中樓閣。宋代程頤說：“以誠感人者，人亦誠而應；以術馭人者，人亦以術而待。”教師對學生的真誠是一種教育力量，教師只有信任學生，學生才愿意接納老師。學生對老師的信任度與接納度是成正比例的。教師要相信學生并幫助學生相信自己是一個有價值的人，學生即使有缺點和不足，老師依然喜歡他并接納他，讓學生充分感受到回到家的溫暖與安全感，自然敞開心扉，和教師交心，遇到任何問題都愿意和老師訴說，老師的諄諄教誨學生自然能夠聽得進去并付諸實施。信任與接納成為孩子前行的力量和動力。

教師在課余多找機會與學生交流，參與他們的活動，容易讓學生感到老師平易近人，贏得學生的好感。如果老師總是一臉嚴肅認真，難見笑容，學生覺得老師“很可怕”，不敢接近，更不用說溝通。老師經常與學生談生活，談愛好，談成長，談喜怒哀樂，就一定能走進他們的內心世界，深刻了解他們的內心感受，獲得學生的信任。同時，讓學生了解老師的生活、工作，打消學生對教師的陌生感，增進師生友誼。

四、對話

師生沒有對話，教育就不存在了。師生對話中包含了很多情感因素，比如親近、說服、感化、交心……也隱含著教育的本質、意義和目標，許多教育功能的實現都是依靠師生對話實現的。師生對話是課堂教學中的重要組成部分，是師生互動或生生互動的重要表現形式。課堂教學藝術是對話的藝術。著名教育家葉瀾教授曾說過：教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創意的過程。師生對話是課堂教學中最有價值的方法和手段，也是實現課堂教學順利暢達、和諧師生關系最重要的教育敘事。endprint

首先，師生間的對話應該是平等的、民主的。教育對話不是普通意義上的交談，而是對話雙方彼此敞開心扉、相互接納。進行對話教學的前提是教師真正轉變教學觀念，從講壇上走下來，來到學生中間，蹲下身子與學生進行平等又真誠的溝通，成為學生學習路上的好伙伴。

其次，教師尊重學生的差異。學生可以自由表達自己的理解，不同的聲音能夠碰撞出不同的智慧火花，教師要及時捕捉、引導、鼓勵，并促進學生深入思考。在師生對話互動的情境中，學生的智慧得以發揮，個性得以張揚，心靈得到洗禮，最終創新力得到釋放。

最后，教師要掌握對話技巧。教師在教育教學過程中與學生座談、授課、提問、釋疑、輔導、溝通的主要方式是利用語言交談，因此語言運用得當，準確表達意圖，則事半功倍，師生歡愉，效果顯著；語言運用失當，則口舌費盡，還引起師生隔膜，關系緊張。教師對話的技巧除了學習外，主要靠在教學實踐中不斷摸索總結經驗，提高處事能力和交流技巧。

五、自省

教師不斷地反省自我，否定自我，發展自我，是成熟與進步的一種標志。在提倡多一把尺子衡量學生的時候，不妨多一把尺子衡量教師，思考自己要發展成長為一個怎么樣的人。在某些學校，衡量教師最重要的尺子仍然是分數，但從教師本身的發展看，不僅僅有成績，更應該不斷提高修養，學習更加豐富的教育前沿知識，發展教育能力，甚至著書立說，做專家型教師。當教師面臨現實困境的時候，要學會拋卻當前教育生態的諸多抱怨，學會包容和看開。我們不妨靜下來思考，作為一個教育人，我們的成長能否適應深化新課改環境下的教育變革？如果自身的成長停滯了，那么我們將會面臨怎么樣的“本領恐慌”？

在教師面臨快速發展的新型師生關系和教育新的生態時，教師專業發展不再是“選修課”，而是“必修課”，且永不停歇，實現“自成長”，“自成長”更應該是教師內心的一種自覺行為。劉波老師在《教師成長力修煉》一書中，首先提出“找準自身的教育人生‘路線圖”，也就是教師要有“職業生涯規劃”意識，這是很有見地的。如果教師對自己的職業生涯都沒有清晰的規劃，又如何引領學生的精神成長呢？教師是否順利通過了職稱評審、評上“名師”等榮譽稱號，就可以宣告“自成長”成功了呢？答案肯定是否定的。教師要在“路線圖”的引領下，不斷提高職業素養，吸收新知識，提高核心競爭力，做一名“反思型實踐者”，做一名“教育文化人”，做一名“藝無止境”的教育工作者。

教師的教育能力和水平提高了，自然更能理解自我和學生的關系，讓和諧的師生關系更上一層樓。

參考文獻：

[1]葉瀾.改革課堂教學與課堂教學評價改革——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探索之三[J].教育研究，2003（8）.

[2]茅衛東.重尋教師尊嚴[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[3]劉波.教師成長力修煉[M].寧波：寧波出版社，2015.

[4]史金霞.重建師生關系[M].北京：北京輕工業出版社，2016.

基金項目：本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《幸福課堂中師生和諧關系的實踐研究》（課題編號JCJYC17250043）研究成果。endprint