基于元認(rèn)知聽力教學(xué)的課外聽力練習(xí)有效性研究

何菁

摘 要： 本文展示了使用基于元認(rèn)知聽力教學(xué)設(shè)計(jì)下的在線課外聽力練習(xí)能否提升學(xué)生聽力水平的一個(gè)研究實(shí)驗(yàn)。此次研究地點(diǎn)位于泰國(guó)東北部一所工程類院校，實(shí)驗(yàn)的參與者是該校內(nèi)選修大學(xué)英語(yǔ)2課程的兩個(gè)大一新生班級(jí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在接受了十一周在線課外聽力練習(xí)之后，后測(cè)成績(jī)較之前測(cè)和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)有著顯著提升，從而證明基于元認(rèn)知聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的在線課外聽力練習(xí)作為額外的聽力輸入對(duì)提升學(xué)生的聽力水平是有效的。

關(guān)鍵詞： 泰國(guó)EFL學(xué)習(xí)者 EFL聽力水平 元認(rèn)知聽力教學(xué) 在線課外聽力練習(xí)

一、引言

習(xí)得一門外語(yǔ)在很大程度上要依賴學(xué)習(xí)者的接受性技能，即聽力和閱讀能力，特別是獲得聽覺輸入的能力可以在一定程度上決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)和成功交流的質(zhì)量。然而由于聽力是無(wú)法觀察的，因此發(fā)展聽力能力對(duì)很多英語(yǔ)作為外語(yǔ)或者英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言是非常困難且富有挑戰(zhàn)性的。

聽力是英語(yǔ)課堂中最常使用的語(yǔ)言技巧。教師和學(xué)生都承認(rèn)聽力理解對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的重要性。已有研究表明有效的聽力技巧比閱讀技巧對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功具有更大的影響力。聽力是融合了理解、注意、認(rèn)知和記憶的復(fù)雜的心理過程，理解一門外語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。為了幫助學(xué)生提高聽力水平，英語(yǔ)教師必須明晰學(xué)生在理解英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)所遇到的困難，為學(xué)生提供相應(yīng)的有效聽力策略幫助學(xué)生解決聽力中遇到的難點(diǎn)。

元認(rèn)知對(duì)提升學(xué)生成績(jī)起著相當(dāng)重要的作用。元認(rèn)知策略被用來(lái)計(jì)劃、指導(dǎo)、評(píng)估學(xué)習(xí)過程，制定長(zhǎng)短期目標(biāo)及檢查學(xué)習(xí)者在聽力任務(wù)中的理解程度。一些研究者已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：認(rèn)為EFL學(xué)習(xí)者由于無(wú)法使用元認(rèn)知策略，因此無(wú)法有效地處理聽力任務(wù)（Co kun，2010）。許多關(guān)于二語(yǔ)聽力的研究認(rèn)為聽力應(yīng)該是一個(gè)需要使用策略的技能，因此教授學(xué)生如何使用聽力技巧有助于學(xué)生聽力水平的提升。

元認(rèn)知聽力教學(xué)指的是通過發(fā)展學(xué)生對(duì)于自己作為聽力者的意識(shí)，聽力的本質(zhì)和需求，以及聽力的技巧，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于聽力過程的意識(shí)的教學(xué)過程（Vandergrift & Goh，2012）。Vandergrift和Goh所提出的元認(rèn)知聽力教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于聽力過程的意識(shí)，幫助學(xué)生獲得元認(rèn)知知識(shí)，從而最終幫助學(xué)生在聽力理解上獲得更大的成功。大量研究已經(jīng)證實(shí)元認(rèn)知聽力教學(xué)可以提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率，從而提高ESL/EFL學(xué)習(xí)者的聽力能力，特別是對(duì)那些成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生。通過之前的研究可得：過往研究還沒有將元認(rèn)知聽力教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（CALL）結(jié)合起來(lái)；與此同時(shí)，大部分元認(rèn)知聽力教學(xué)的研究只局限于由教師主導(dǎo)的課堂研究。

本研究采用混合研究方法，用元認(rèn)知聽力教學(xué)和元認(rèn)知聽力自主學(xué)習(xí)模式（Vandergrift & Goh，2012）根據(jù)泰國(guó)大學(xué)英語(yǔ)2教材（Four Corners 3）各個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)一系列在線課外聽力練習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生元認(rèn)知聽力意識(shí)，幫助學(xué)生獲得元認(rèn)知聽力技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力水平。本研究意在探索一種可以融合元認(rèn)知聽力教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)為一體的自助學(xué)習(xí)模式。本研究的目的有如下兩個(gè)：探索基于元認(rèn)知聽力教學(xué)模式設(shè)計(jì)下的在線課外聽力練習(xí)對(duì)學(xué)生聽力理解的影響；探索學(xué)生對(duì)在線課外聽力練習(xí)的看法。基于實(shí)驗(yàn)?zāi)康模緦?shí)驗(yàn)有如下兩個(gè)研究問題：

1.一系列的在線課外聽力練習(xí)是否可以提高泰國(guó)EFL學(xué)習(xí)者的聽力能力？如果可以，那么EFL學(xué)習(xí)者的聽力能力可以在多大程度上得到提高？

2.泰國(guó)EFL學(xué)習(xí)者對(duì)在線課外聽力練習(xí)有著怎樣的認(rèn)識(shí)和看法？

二、研究方法

本研究采用混合研究實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生隨機(jī)選自于泰國(guó)東北部一所工程類大學(xué)正在接受第二學(xué)期英語(yǔ)課程的大一新生。由于此校采用三學(xué)期制，一學(xué)期十二周，因此本實(shí)驗(yàn)時(shí)間從共持續(xù)三個(gè)月。本實(shí)驗(yàn)使用了以下實(shí)驗(yàn)工具：根據(jù)教材（Four Corners 3）主題設(shè)計(jì)的前測(cè)后測(cè)試卷（前測(cè)后測(cè)使用同一套試卷）以回答第一個(gè)研究問題；一套采訪問題以獲得學(xué)生對(duì)在線課外聽力練習(xí)的看法，從而回答第三個(gè)研究問題；一整套在線課外聽力練習(xí)。

本研究的核心工具是基于元認(rèn)知聽力教學(xué)和元認(rèn)知聽力自主學(xué)習(xí)模式（Vandergrift & Goh，2012）基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的一整套在線課外聽力練習(xí)。Vandergrift和Goh所提出的元認(rèn)知聽力教學(xué)主要由以下五個(gè)步驟組成：（1）計(jì)劃階段（此階段中學(xué)習(xí)者應(yīng)該可以根據(jù)他們所得知的聽力話題和文本類型預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容）；（2）第一遍聽力前后的第一次驗(yàn)證階段（此階段中學(xué)習(xí)者可以驗(yàn)證他們最初預(yù)測(cè)的正確性及通過聽力材料記下更多信息）；（3）第二遍聽力前后的第二次驗(yàn)證階段（此階段中學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步驗(yàn)證更改并獲得更多的聽力材料細(xì)節(jié)）；（4）第三遍聽力前后的最后驗(yàn)證階段（此階段中學(xué)習(xí)者可以通過聽力原稿檢驗(yàn)之前聽力中沒有獲得到的細(xì)節(jié)的正確性）；（5）反思和確定目標(biāo)階段（此階段中學(xué)習(xí)者反思之前沒有聽出來(lái)的部分及確定下次聽力練習(xí)的目標(biāo)）。

本研究時(shí)長(zhǎng)為十二周。隨機(jī)在大一新生中選取兩個(gè)學(xué)生人數(shù)為五十名的教學(xué)班級(jí)并于教學(xué)周第一周同時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測(cè)。前測(cè)試卷為共二十題滿分為20分的聽力測(cè)試，取材于課本對(duì)話、教材配套練習(xí)、中學(xué)托福測(cè)試（TOFEL Junior）和劍橋PET。根據(jù)前測(cè)結(jié)果首先去除兩個(gè)班排名前百分之十五和后百分之十五的學(xué)生的成績(jī)，計(jì)算剩余的中等水平學(xué)生的平均成績(jī)，最后在兩個(gè)班級(jí)各保留三十名同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?2.67，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?2.20。將前測(cè)的聽力材料和學(xué)生成績(jī)通過在線分級(jí)文本編輯器（Online Graded Text Editor at http：//www.ercentral.com/ogte/）進(jìn)行檢測(cè)，確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量為2000個(gè)-2500個(gè)單詞。根據(jù)克拉申的可理解性輸入假說學(xué)習(xí)者只可以獲得比他們現(xiàn)有水平略高一點(diǎn)的語(yǔ)言輸入，即“i+1”，因此在線課外聽力材料都為通過在線分級(jí)文本編輯器認(rèn)定詞匯量為2500個(gè)-3000個(gè)單詞的材料。根據(jù)本學(xué)期所要完成的三個(gè)單元主題（Organizing your time； Personalities； The Environment）于在線聽力網(wǎng)站（i.e. https：//www.englishlistening.com/； http：//www.esl-lab.com/）共選取24篇短文或?qū)υ捵鳛槁犃Σ牧希⒏鶕?jù)元認(rèn)知聽力教學(xué)和元認(rèn)知聽力自主學(xué)習(xí)模式在Google Form平臺(tái)設(shè)計(jì)了24套在線課外聽力練習(xí)（http：//tinyurl.com/E2practice1A到1H； http：//tinyurl.com/E2practice2A到2H；http：//tinyurl.com/E2practice3A到3H）。實(shí)驗(yàn)組所在班級(jí)的英語(yǔ)教師要求學(xué)生根據(jù)每一單元的上課進(jìn)度完成每一單元相應(yīng)的在線課外聽力練習(xí)。待教學(xué)周結(jié)束之前實(shí)驗(yàn)組成員全部完成在線練習(xí)，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所在的班級(jí)進(jìn)行后測(cè)；此外隨機(jī)選取九名實(shí)驗(yàn)組成員對(duì)其進(jìn)行面對(duì)面的采訪以獲得學(xué)生對(duì)于在線課外聽力練習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法。endprint

三、研究結(jié)果

1.在線課外聽力練習(xí)的有效性

為了檢測(cè)在線課外聽力練習(xí)對(duì)學(xué)生聽力能力的有效性，本研究使用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)檢測(cè)前測(cè)后測(cè)之間有無(wú)顯著性差異。如表一所示，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)平均值為12.67，經(jīng)過十一周在線課外聽力練習(xí)的訓(xùn)練后，后測(cè)平均值為14.43，后測(cè)較前測(cè)成績(jī)有顯著提升；對(duì)照組前測(cè)平均值為12.20，后測(cè)平均值為12.97，提升幅度沒有實(shí)驗(yàn)組明顯。據(jù)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)所示，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)較之前測(cè)有顯著性不同（p=0.001）；對(duì)照組后測(cè)較之前測(cè)沒有顯著性不同（p=0.084）。由此結(jié)果可知，基于元認(rèn)知聽力教學(xué)和元認(rèn)知聽力自主學(xué)習(xí)模式（Vandergrift & Goh，2012）基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的整套在線課外聽力練習(xí)對(duì)提升學(xué)生的聽力水平有顯著的影響。

2.學(xué)生對(duì)于在線課外聽力練習(xí)的看法

共有九名學(xué)生參加了半結(jié)構(gòu)式訪問，其中所有被訪問者對(duì)在線課外聽力練習(xí)能提升他們的聽力水平持有積極的看法。有些學(xué)生反映聽力練習(xí)更有助于他們理解聽力材料，最主要的原因是之前學(xué)生習(xí)慣于碰到生詞查字典或者直接跳過這些生詞，但是現(xiàn)在他們已經(jīng)意識(shí)到怎樣使用不同的策略獲得陌生詞匯的意思，比如說通過分析單詞的詞根詞綴或者通過上下文內(nèi)容猜測(cè)意思。此外，之前學(xué)生做聽力練習(xí)時(shí)過多地關(guān)注語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，通過在線聽力練習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)通過利用背景知識(shí)獲得聽力材料的主旨和大意，而不只局限于關(guān)注細(xì)節(jié)。有些學(xué)生甚至反映可以利用前文信息預(yù)測(cè)下文從而更好地理解材料的含義。

所有受訪者認(rèn)為在線課外聽力練習(xí)有助于他們聽力水平的提升。與此同時(shí)，他們認(rèn)為聽力練習(xí)不僅可以提升他們的聽力水平，發(fā)音、口語(yǔ)、閱讀和詞匯水平也都有一定程度的提升。為了熟悉聽力材料的語(yǔ)音，他們?cè)诼犨^英語(yǔ)母語(yǔ)人士發(fā)音之后也會(huì)有意識(shí)地重復(fù)這些發(fā)音，因此他們的口語(yǔ)也得到了提升。

學(xué)生在做練習(xí)的過程中遇到了一些困難。89%的學(xué)生都反映技術(shù)上的一些問題，如網(wǎng)速慢，極大地影響了他們的做題效率。有些學(xué)生反映在線課外聽力練習(xí)操作復(fù)雜，因此需要老師或者同學(xué)給予一定的指導(dǎo)。

四、結(jié)果討論

元認(rèn)知聽力教學(xué)模式通過幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展對(duì)于自身作為聽者的元認(rèn)知知識(shí)、聽力的本質(zhì)和需求及聽力的策略強(qiáng)化他們對(duì)于聽力過程的意識(shí)（Vandergrift & Goh，2012）。此研究的結(jié)果對(duì)如何在21世紀(jì)的教育中合理使用計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)有重要的啟示意義。外語(yǔ)教師和高等教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注和合理運(yùn)用在線資源。

通過此實(shí)驗(yàn)可知，在線課外聽力練習(xí)的有效之處體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：1.作業(yè)的互動(dòng)性：此研究中，學(xué)生可以通過多種電子設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行聽力練習(xí)。這些聽力練習(xí)中包含與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料和網(wǎng)站的鏈接，以此提高學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的信息了解程度。2.通過提供動(dòng)畫、圖片、音頻、視頻和多媒體元素幫助學(xué)生迅速完成練習(xí)。3.學(xué)生通過構(gòu)建自己的意義體系從而提高創(chuàng)造性和效率。這一點(diǎn)可以通過要求學(xué)生迅速完成練習(xí)并完成自己在做練習(xí)前定下的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

教師本身的知識(shí)量是有限的，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說，教師并不應(yīng)該是他們知識(shí)的唯一來(lái)源。現(xiàn)代技術(shù)促使外語(yǔ)教師重新評(píng)估教學(xué)中電腦的作用。現(xiàn)今隨著在線網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，教師逐漸將電腦視為教學(xué)的有益合作伙伴。但是現(xiàn)今主要還是由教師而不是電腦、網(wǎng)絡(luò)或者在線資源決定課堂內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生如何正確地使用網(wǎng)絡(luò)在線資源方面仍扮演著至關(guān)重要的角色。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究證明基于元認(rèn)知聽力教學(xué)模式設(shè)計(jì)下的在線課外聽力練習(xí)有助于提升學(xué)生的聽力水平；與此同時(shí)，所有受訪者對(duì)在線聽力練習(xí)的有效性抱有積極的態(tài)度。此研究結(jié)果表明英語(yǔ)教師可以將元認(rèn)知聽力教學(xué)模式作為設(shè)計(jì)聽力練習(xí)的基礎(chǔ)。然而此研究也有多種局限性：聽力材料的選擇；參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生只是一群泰國(guó)工程類專業(yè)的學(xué)生；學(xué)生在完成聽力練習(xí)的過程中遇到的技術(shù)問題很有可能影響到學(xué)生的發(fā)揮；在線課外聽力練習(xí)選材只圍繞著課本中單元的主題。望今后有更多的實(shí)驗(yàn)在避免這些局限性的同時(shí)也可以證實(shí)基于元認(rèn)知聽力教學(xué)模式設(shè)計(jì)下的在線課外聽力練習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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