批判性英語閱讀及相關教學探討

權文馨

【摘要】英語閱讀能力是高校英語教學的重要組成部分，在大學生的英語學習中也占有著重要的地位。通過英語閱讀教學詞匯量的擴大，補充語法知識是為翻譯和寫作奠定建設性的基礎。培養學生批判性思維的方式和批判性英語閱讀的能力，是為了激發學生英語閱讀的興趣，促進學生對英語文本的獨立思考能力，更有利于學生個性化的發展方向。引導學生進行批判性閱讀，完成英語閱讀教學中的批判性思維和能力，同時也培養了閱讀能力和創新能力，為社會提供了高素質的人才機制。

【關鍵詞】批判性閱讀 英語 批判性思維

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0109-02

一、問題的提出

英語閱讀已被認為是第二語言學習者和外語學習者在學校教育中，尤其是在高等教育中需要掌握的最重要的技能，因為他們需要通過大量的英語閱讀來獲得最前沿的專業知識等（Anderson， 1999； Huckin & Bloch， 1993）。擁有良好的閱讀能力，學生不僅可以在英語語言學習方面取得更好的成績，而且有利于其在專業學習方面取得更大的成功 （Chang， 1998）。就目前我國高校大學英語閱讀教學現狀而言，很多老師把教學目標主要放在培養學生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能上，同時課程圍繞這些技能而設置，評估方式主要是各種英語等級考試，從而忽略了對學生批判閱讀能力和思辨能力的培養（劉曉民，2013）。這突出表現為即使學生在英語詞匯句型語法等方面沒有太大理解障礙，仍然會有很多學生在英語閱讀理解中表現出不能準確理解作者的立場態度，對語篇邏輯結構判斷不準確，對文章的綜合判斷分析和推理歸納能力不足等。這些表現突出體現了學生在英語閱讀理解中的批判閱讀能力的不足。因此，探討和實施批判性英語閱讀教學，不管是教育需要，還是從當今高校英語課程本身來看，在今天都顯得迫在眉睫。

二、批判性閱讀的含義及其與批判性思維的關系

批判性閱讀，就是讀者在理解文本的基礎上根據一定的標準對閱讀材料的真實性和有效性進行分析，評價和判斷的一個過程（Wolf and King Huck， 1968），此過程一般包括理解文本，評價文本和做出反應三個步驟。關于批判性閱讀理解的研究最早于20世紀70年代出現在西方國家，經過數十年的發展，此研究已經發展成為當今應用語言學研究領域中最主要的研究課題之一（Tang， 2006）。有許多西方學者認為批判性閱讀和批判性思維密不可分，同時他們認為，批判性閱讀在語言課堂上能夠在前、中、后閱讀理解中體現批判性思維的作用，并且他們堅信批判性閱讀能夠促進讀者的想象力和創造力的發展，因此他們把批判性閱讀與其語言教學相結合，把批判性閱讀應用到語言教學中（Lewis， 1991）。此外，學者Paul （1990） 指出批判性閱讀應引入語言教學課堂以培養學生的批判性思維能力。學者Collins（1993）從課堂環境的角度探討如何提高學生的批判性閱讀能力。伊朗研究者Narges Kamgara and Esmaeil Jadidi（2016）致力于探索伊朗英語二語學習者的批判性思維和自我調節能力與其閱讀理解能力的關系，他們在論文（2016）中分析了他們的結論，這表明伊朗英語學習者的批判性思維與他們的閱讀理解能力之間存在著顯著的關系。同時，此結論還表明批判性思維能力弱的英語學習者，其英語閱讀理解能力也較差。他們的研究結論與一些研究者和實踐者的觀點不謀而合，包括Facione （1992）； Paul （2004）； Aloqaili（2012） 和Fahim（2010）。 綜上所述， 英語二語學習者的英語閱讀能力不僅和其批判性思維能力有著密切的關聯，而且英語閱讀能力的增強對體現，培養和完善批判性思維能力也有著舉足輕重的作用。而英語語言課堂是培養和加強英語語言學習者閱讀能力的有效途徑，所以相關的英語閱讀教學的探討和研究的問題。

三、批判性閱讀教學探討

大學生英語閱讀能力的提高需要一定的培訓，引導學生掌握行之有效的批判性閱讀方法和策略不僅有助于其英語閱讀能力的提高，在各類英語考級考試中取得優異的成績，更重要的是英語已經成為了一種有效途徑，通過此途徑學生可以閱讀當今世界各個學術領域最前沿和最先進的學術研究成果的相關文獻，并掌握先進的學術專業知識。Brown（1994）提出，批判性閱讀教學包含閱讀前，閱讀中和閱讀后三部分。Wallace（2003）在布朗觀點的基礎上，進行了深入探討，他提出將批判性閱讀教學的具體方法融入到課前，課中和課后，這些方法包括質疑，提問，分析，評價，討論等。此外，貴麗萍（2011：18）就批判性英語閱讀策略做了進一步豐富，包括預覽、注釋、概括、分析、提問、預測和評估，討論、寫作等。本文旨在探討大學生英語閱讀課堂教學，以Brown，Wallace和貴麗萍的研究為基礎并進行深入探討。

（一）批判性英語閱讀前

在引導學生進行批判性閱讀文章之前，老師相關的教學工作將以下四個步驟來展開包括：1.引導學生思考文章標題及副標題的意義，并基于主題，副標題等對文章的內容作出預測。2.基于文章的標題等進行相關提問以激發學生的好奇心，探索欲。3.讓學生預測文章類型和寫作風格。4.引導學生推測全文的主旨大意和作者得出的結論。

以大學英語綜合教程第二冊第一單元Text A Learning， Chinese-Style為例，首先老師讓學生思考文章的主題及副標題的意義以及主題與副標題之間的關系，并對文章內容作出預測。例如，在討論“Learning， Chinese-Style”一文時，首先當學生當看到這個標題時，向學生提問：1.你們所能想到的具體的中國式的學習風格有哪些？2.反思和評價中國風格的學習方式的優缺點？此外，文章的副標題包括“Two Different Ways to Learn”， “Teaching by Holding His Hand”，“Creativity First？”， 通過讓學生思考和討論文章標題的意思，副標題的意思，以及文章標題與三個副標題之間的關系，學生需要對文章的類型和內容作出預測。學生通過分析主題與第一個副標題的關系，也許會推測作者也許是從兩種不同風格的學習方式來分析和對比，其中一種是中國式的學習風格，學生會進一步猜測出與之相對的可能是西方式的學習風格；分析主題與第二個標題的關系，學生可以進一步發現作者介紹和分析中國式學習方式是以“把著手交”這一學習特點而展開；此外，學生通過題目與最后一個副標題的關系（最后一個標題帶有問號），也許可以推斷出對比論證兩種不同風格學習的不同之處以及哪一種是更好是從“Creativity First？”這方面展開。學生通過以上三方面主標題與副標題關系的分析，學生也許認為這篇文章是一篇essay，由此學生對于這篇essay的寫作風格可以有所預測。endprint

也有一部分學生會預測這篇文章是一篇narration，因為他們認為作者也許僅僅會討論，敘述兩種不同風格的學習方式，隨之的寫作風格特點也會有所推測。在此基礎上，學生對于文章的內容也不難作出大致的預測和推測。最后，學生需要在已了解的文章信息的基礎上推測全文的主旨大意和作者得出的結論，老師可以提一些啟發性的問題以激發學生的思考，比如，作者為什么要寫這篇文章？學生也許會想作者也許是想介紹兩種學習方式的各自特點并對比分析中國學習方式和西方學習方式的異同（通過主標題和副標題等信息背景）。另外，老師還可以提出一個啟發性問題，就這篇文章作者的結論是什么？在這里老師應該結合作者的背景給學生以提醒，作者是美國哈佛大學教育學專業的教授，這篇文章是作者在一次到中國訪學期間寫的文章。學生也許會思考，作者通過對比分析兩種學習方式的異同，他對于哪一個教育方式更好是什么樣的看法或者提出了哪些相應的建議等。通過以上問題的思考，學生會預測出這篇文章的主旨大意和作者得出的結論。老師對于學生預測的主旨大意和作者的結論不予評價并保有懸念。

（二）批判性英語閱讀中

第一步引導學生理解全篇文章的意思，選擇語義上依賴上下文的生僻詞組，讓學生通過語境線索猜測詞意。例如，文章第十一段 “In terms of attitudes to creativity there seems to be a reversal of priorities： young Westerners making their boldest departure first and then gradually mastering the tradition； and young Chinese being almost inseparable from the tradition， but， over time， possibly evolving to a point equally original.”這句話中making their boldest departure，inseparable和original這三個詞組學生都比較陌生，根據第一句，是對創新性態度的一個總的概括，關鍵詞是reversal of priorities，即中西方學習方式中對于創新性態度的優先排序的顛倒和相反，西方人的學習風格是先 making their boldest departure，再傳統；根據reversal of priorities可以推理中國年輕人的學習風格是先傳統，這里不難推理出inseparable的意思是類似于不可分離的或堅持等意思，隨著時間的推移然后學習觀再發展到original，這里我們可以肯定making their boldest departure和original的意思相似，都是和傳統相反的意思，在與這部分的標題“Creativity First？”相結合，可以推測出是創新的意思。同時老師引導學生在學習記錄日記本上記下并注釋他們推理出這些生僻詞組的思路和意思，這樣以便他們日后的復習鞏固，通過這種根據上下文語境推測詞意的方式，學生遇到生僻的詞都可以舉一反三。

第二步引導學生分析文章結構特點并尋找文章每一部分的主題句。首先，要求學生找到全文的主題陳述。其次，每讀一個段落，學生應找到每一段的主題句，也就是表達每一段中心思想的小標題。這樣，學生可以看出每一個段落的內容是否都與全文主題陳述緊密相關，同時老師問學生每個段落的主題句對全文主題陳述起到什么作用，直接還是間接相關，給予點評。再次，學生有十五分鐘的時間快速瀏覽全文，并將文章結構分成部分。在學生完成后，老師讓幾個學生分享他們的答案并提供相應理由，這同時也是考查學生對文章脈絡結構思考分析的一個方法。老師來解釋文章結構，例如這篇文章分為三部分，第一部分是（1-5）作者以一個趣聞事例來引出文章的主題觀點；第二部分（6-13）作者對于中西方兩種不同風格的學習方式的個人看法；第三部分（14） 作者以提問的方式就中西方學習方式給出建議以結束全文。

第三步學生總結概括文章的主旨大意和作者的結論。這步即是對之前學生預測結果的檢驗，也是讓學生總結和概括。在以上了解的基礎上，學生不難總結出文章的主旨大意是to investigate the ways of early childhood education（especially in the arts），and to throw light on Chinese attitudes toward creativity. 結論也是作者提出的觀點Can we gather， from the Chinese and American extremes， a superior way to approach education， perhaps striking a better balance between the poles of creativity and basic skills？

第四步小組討論評價作者的觀點，態度。這篇文章是討論對比分析中西方學習方式，是當今比較流行的一個話題，這為學生的討論提供了好的話題。有些學生會對作者的觀點比較贊同，有些對作者的觀點不以為然。

（三）批判性英語閱讀后

學生短文寫作，闡述自己的觀點。閱讀完這篇課文之后，老師要求學生就贊同中式學習方式還是西方學習方式寫一篇個人感想的英文短文，梳理他們的思路，論證他們的觀點。通過寫作，學生的批判性思維和反思可以得到好的體現。老師需要認真閱讀學生的作文并提出反饋，評價和積極的建議，以進一步加深學生的理解和思考。

四、結束語

批判性思維和批判性閱讀相輔相承，是高校英語教學的重要組成部分，外語教師也有責任在英語教學中重視培養學生的批判性英語閱讀能力。通過逐步在英語教學中引入并培養學生的批判性閱讀理念，策略和模式，學生總體的英語閱讀能力才可以提升，進而他們總體的批判性思維水平也會有所完善，為他們學習當今世界最前沿和最先進的專業知識奠定良好基礎。endprint

Reference

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