基于產教研協同下的“三雙”教學團隊創新與實踐

李向明+程熙熙

【中圖分類號】TU391-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0217-02

在上海市教委和市經濟與信息化委員會的指導與支持下，上海工商職業技術學院與大唐電信科技產業集團（大型高科技中央企業）深度合作，按照“優勢互補、資源共享、雙贏共進”理念，共同創建了校企“雙主體”二級學院——“大唐信息技術學院”，深入推進了校企深度融合模式的創新。校企以實施人事制度改革為突破口，構建了校企“三雙”教學團隊，學院和企業采用雙向聘任制，共同對教師與員工面試和聘任，共同設計了“雙崗”（教師崗和工程師崗互聘）、“雙職”（教師職責與企業崗位職責互擔）、“雙師”（教學能力和企業研發能力互通）的“三雙”教學團隊，實施了“面向工作崗位、基于工作過程、融入職業標準”的課程體系，確立了“校企合作，產教融合，工學交替”的人才培養模式。

經過多年的“校企緊密合作，產教滲透融合，工學交替結合”這種新常態的探索和實踐，校企逐步完善雙主體辦學模式，聯合招聘、共同培養，培育了“三雙”教學團隊的優質土壤環境。校企共同設計教學成果導向、產教研協同、人事改革等有效機制來保障“三雙”教學團隊健康、快速的成長與發展。

目前“三雙”教學團隊圍繞集團公司所屬多家企業的產業方向進行了產品孵化、自主研發，并獲得了多項產品專利，遴選了一批產品轉化為教學資源，團隊素質能力明顯提升；培養學生在全國多個職業技能賽項中獲得優異成績，學生就業率和滿意率不斷提高，人才培養質量大幅提升，“三雙”教學團隊的生態環境正呈現出強勁的辦學活力和競爭力。

一、培育“三雙”教學團隊優質土壤的環境

在職業教育改革和打造現代職業教育體系的總體精神指導下，通過科學研究和實踐，在辦學機制上校企共同創新，上海工商職業技術學院與大唐電信科技產業集團校企深度融合，成功培育的校企“三雙”教學團隊是建筑在良好的生態環境中而達成的，它們分別是：實施“雙崗、雙職、雙薪”，創新人才資源校企共享環境；項目引領，產教研高度協同的基地共贏運行環境；遵照“共同規劃、共同設計、共同實施、利益共享、風險共擔”的雙主體辦學的共贏環境，校企重點打造集技術研發、校企合作、人才培養、大賽服務、生產示范等一體的綜合服務平臺，并且在實際的運行當中不斷完善和改進，目前狀態良好，促進了團隊的成長，進一步提升了專業內涵建設。

二、構建 “三雙”教學團隊有效保障機制

校企“雙主體”的二級學院，通過創建校企協同教師培養途徑，實行校企協同共抓培養、理實結合推進雙師，項目引領強化能力、注重改革提升水平；通過實施“雙崗、雙職、雙薪”政策穩定隊伍機制，形成校企“雙崗”任務互通、研發教學練就“雙師”，多勞多得“雙薪”提高收入、事業留人穩定隊伍；通過構建成果導向推進教學機制，樹立成果導向觀念、面向崗位設置課程，能力本位適應未來、反向設計推進教學。通過多年的試點，目前校企聯合招聘培養有豐富的行業工作經驗的教師達到10余人，逐步形成了一支“懂產業、善教學、能研發、會服務”的高職專業教學團隊。

1.成果導向教育的教學改革機制

1.1 開展“面向工作崗位、基于工作過程、融入職業標準”的教學改革

推行“項目工單”教學模式，創新輪崗、選崗、頂崗形式，利用信息化手段整合校企資源，加大實習實訓在教學中的比重。通過“三雙”教學團隊優質配置，形成企業骨干工程師提供最新技術支持和資源支持，專業骨干教師進行課程體系的教學設計。通過“工單基礎訓練”融合專業基礎課程；通過“工單專項訓練”進行輪崗融合崗位核心課程；通過“工單綜合訓練”進行選崗融合項目開發與畢業綜合訓練報告，逐步形成教師轉換為項目經理；學生轉換為企業員工；教務轉換為企業管理；教學監督轉換為質量控制；教學內容轉換為實際項目；上課轉換為做項目；考試轉換為工程評測。

1.2 構建符合專業群發展的“B+C”課程體系

校企雙方在課程設置上采用“B+C”（Basics Knowledge+Core Technique）模式，即基礎知識加核心技術課程體系；允許學生根據自己的興趣、專長與就業志向，進行專業模塊課程的自主選擇，建立與之相適應的教學運行組織體系和運行機制?！癇”課程是通過開設移動互聯網專業通用基礎課程，如“數據庫技術”、“程序設計基礎”等課程，既可以為后續課程打下堅實基礎，又可以為學生將來的發展和提高提供理論知識儲備，使學生更具發展潛力。“C”課程即按照移動互聯網專業崗位的核心技術能力課程，培養不同方向的技術人才。校企對接崗位標準，遴選研發項目，校企協同轉化教學資源。

1.3 開拓技能大師帶教徒弟培養途徑

首席技師工作室主要目標是進行產教融合項目的前瞻技術指導和問題攻堅，成立解決多技術工藝問題為目標的課題攻關小組，完成校企合作促進科研開發任務。首席技師工作室的技能大師開設骨干教師訓練營，創建技能課程培訓體系和教學模式，提升青年教師科研能力；由大師擔任帶隊指導，探索師徒技能傳承的長效運行機制，組織學生參與世界級技能競賽，構建了企業真實研發氛圍，營造“職場”環境。

引入行業首席技師，把握創新技術方向，帶領團隊開發項目，難題攻關，完成技術技能傳承——

根據產業發展需求與存在的技術難點，技能大師帶領“三雙”團隊進行一系列的重點難點課題攻關，如：互聯網大數據深度挖掘的研究；互聯網+教育平臺“課程中心”項目；基于移動端的教學比賽評分系統項目；上海市高等職業教育師資公共培訓統一管理平臺項目；開發移動互聯網智能嵌入式實訓設備項目；智能終端與云計算結合的Web化的技術課題等，通過大量的項目開發，團隊成員積累了項目經驗，進一步提升了教師的研發能力。

校企聯合培養、創建實戰項目應用培養體系、共同考核，提升青年教師研發能力——

工作室團隊迄今已經達到10人，其中首席技能大師1人，學校骨干教師3人，企業優秀工程師4人，聯合引進高技能人才2人。endprint

根據高職學生特點，因材施教、激發潛力、創新創業有實踐——

在產學研協同模式下，利用技能大師工作室為載體，積極探索現代學徒制試點。通過技能大師和團隊成員以師傅帶徒弟方式，已經有一批學生掌握了WEB前端與移動互聯開發的核心技術，自發完成了社團網站的設計和開發，一部分學生已經參與企業商業項目，領取了報酬，具備企業初級項目工程師技能水平。

2.產教研協同的推進機制

通過與行業大型高科技中央企業大唐電信科技產業集團深度協同，引入集團旗下企業入駐學院的中心基地，把產教研協同落到實處，讓校企共建成為主導?！叭p”教學團隊從人才標準制定、專業共建、師資培養、教學設計、課程開發、實訓開發、促進就業等多方面，與職業院校全方位合作，實現行業與專業對接、生產與教學對接、崗位與課程對接，形成企業、院校、學生三贏的人才供給鏈，助力職業教育發展，形成了“雙主體”的產教研協同合作模式。

這種深度融合式發展，打破職業與教育、企業與學校、生產與教學、工作與學習之間的藩籬，使職業院校與行業企業形成“合作雙贏”共同體，形成產教良性互動的“雙贏”局面。

3.“雙崗、雙職、雙薪”的人事改革保障機制

人才是生產力的要素。學院與大唐共商，創新了校企聯合招聘，聯合培養的“雙崗、雙職、雙薪”人才聘用制度。從系主任、專業主任到負責課程教學的骨干教師，都做到一人雙崗，一人雙職，雙職雙薪，因此形成了一支教學、工程化的雙能專業教學團隊。

雙聘人員同時承擔教學與科研的雙重崗位職責，通過承擔部分教學課程任務，企業專家逐步轉變為教學的行家，并能高效地把行業先進技術通過傳承后，應用創新的教學方式反哺給學生；新聘和原專任教師通過承擔和參與企業市場項目，逐步勝任工程開發，從而使自己的知識水平與技術能力保持領先水平。目前團隊成員的技術技能涵蓋移動互聯網領域的通信技術、物聯網技術、移動互聯開發技術、計算機網絡技術等有關專業。聯合項目團隊校方第一階段人數正式入職10人，具備碩士學歷或行業5年以上經驗。企業方中高級職稱工程師或行業5年以上經驗工程師4人。

通過校企聯合招聘、互評互聘機制，建立了“產教融合的雙師型”的教學團隊，即“雙崗、雙職、雙薪”，校企雙方各自落實了制度來保障教學團隊的運行，搭建了“首席技師工作室”的平臺，從而保障了教學團隊在產、教、研方面的高度融合?！叭p”機制不僅能穩定隊伍，降低雙方單位的成本，更有利于吸引優秀人才，提升團隊的總體水平，是一種可持續的長效機制。

4.科研、教學轉化反哺循環機制

依據教學的需要遴選研發或科研項目，項目選定后，“三雙”教學團隊根據生產研發的實際過程制定科研項目的研發方案，在研發的過程中，跟隨其進展，編制好技術文檔；注重研發與教學有機結合，著力從教學的需求、教材的編寫、方法的遴選和實訓環節的實施等制定人才培養方案。在項目研發的基礎上，將技術文檔轉化形成教學資源，將研發成果轉化形成實訓環境設備，實現科研反哺教學的目標。以專業群為基礎，搭建教學團隊自主學習平臺，團隊成員通過平臺開展線上交流討論，結合適時的線下沙龍，不斷積累項目經驗。通過項目確定→研發方案制定→研發與教學互動→轉化教學資源→提升研發水平的循環機制，項目轉化流程化，最后實現研發反哺教學的目的，有利研發與教學互通互動，共同提高。努力做到循環內涵體現真、新、精，實現培養環節閉環，達到學生就業時人崗匹配。

三、收獲“三雙”教學團隊示范與創新的累累碩果

1.移動互聯網技術專業群的核心專業教學團隊已經形成

“三雙”團隊成員在產教研協同基地建設中，參與“研發與創新孵化中心”建設，致力于產教融合，為企業職工、教師、學生提供雙創支撐。參與建設“工學結合實訓中心”，致力于企業項目與教學任務的轉換，把最新的技術與崗位能力導入到教學過程中。在“首席技師工作室”帶領下，以大師引領科研課題攻關、培養青年教師科研開發能力，提升師資隊伍專業水平。整個產教研協同基地為平臺支撐，發揮出校企合作的重要作用，體現了示范性與創新性。一支適應移動互聯網技術專業群發展的核心專業教學團隊已經形成，“計算機應用技術專業教學團隊”成為上海市高職高專院校市級教學團隊。

2.產教研協同建設成果豐碩

校企雙方通過產教研平臺建立技術團隊、產品項目孵化投融資、項目產品開發協調管理、場地設施、對外創業服務等全方位支撐創新創業項目、產品的孵化和發展，取得顯著成果：《開發場景式、模塊化物聯網環境監測產品》、《開發智慧校園點名、考勤、訪客系統產品》、《在線職業教育學習與協同平臺》等多項移動互聯網產品項目孵化；校企雙方聯合申報軟件著作權、專利共7項，2項軟件產品證書，近三年獲得橫向與縱向課題累計金額達610萬元，提供技術服務累計金額達245.6萬元?？蒲许椖哭D讓化為優質教學資源也成績顯著：

（1）虛擬現實仿真平臺3套（移動通信設備維護、移動通信網絡優化、移動通信工程實踐）。

（2）校本教材7本（移動通信系統技術、無線網絡設備維護、無線優化技術、iOS程序開發項目教程、通信工程技術、路測原理與技術、移動通信勘察原理及實施）。

（3）教學資源100多項（課程動畫視頻動畫企業項目遴選與序化教學項目）。

（4）再建和完成學院課程中心平臺網絡課程7門，上海市精品課程4門。

3.人才培養質量績效凸現

校企雙主體人才培養改革有力提高了人才培養質量。近幾年來二級學院學生在展示學生綜合職業能力的技能競賽上大放異彩。

學生屢獲得全國大學生移動通信總決賽一等獎；全國職業技能大賽“計算機網絡應用”上海選拔賽第一名，進軍總決賽，榮獲三等獎；全國職業技能大賽“移動互聯網軟件應用開發”上海選拔賽第一名，進軍總決賽榮獲三等獎；全國職業技能大賽“4G全網建設技術” 進軍總決賽，榮獲三等獎；上海市星光杯“移動互聯網應用軟件開發”一等獎；“網站設計”一等獎；全國藍橋杯“JAVA程序設計”大賽上海一等獎第一名。連續三年學生職業技能高級證書率90%以上，就業率、簽約率100%。endprint

四、支撐“三雙”教學團隊建設的示范與創新

校企深度合作是基礎，人才培養模式改革是根本，產教研基地構建是平臺，雙師型教學團隊建設是核心，個性化學徒制施教是途徑，“雙崗、雙職、雙薪”機制是保障，項目開發、科研及社會服務能力提升是關鍵，走出一條促進產業鏈、專業鏈、人才鏈協調發展和有效對接的校企合作新路子。

1.三大平臺的協同發展是“三雙”教學團隊建設的主要支撐載體

以“雙主體”模式下的“校企產教研協同基地”，有三個平臺：“研發與創新孵化中心”，致力于產教融合，為企業職工、教師、學生提供雙創支撐；“工學結合實訓中心”，致力于企業項目與教學任務的轉換，把最新的技術與崗位能力導入到教學過程中；“首席技師工作室”，以大師引領科研課題攻關、培養青年教師科研開發能力，提升師資隊伍專業水平。整個產教研協同基地為平臺支撐，發揮出校企合作的重要作用，以及示范與創新性。

2.首席技師工作室是“三雙”教學團隊育人的天然搖籃

立足高職院校建設首席技師工作室，堅持市場導向和產教融合的重要探索與實踐，以大師為核心，以中青年教師為骨干，以“雙師型”師資培養為目標，以提升專業教師動手實踐能力為重點，充分發揮名師傳幫帶作用，增強中青年骨干教師實操技能，提高實踐教學水平，有效解決理實一體化問題，促進中青年教師快速成長，形成結構合理、梯次有序、理論知識扎實、技術技能過硬的優秀教師團隊，為踐行現代職業教育體系重要任務提供了育人搖籃。

3.實行“雙師、雙崗、雙薪”的人事制度改革是高水平專業教學團隊的重要保障

為保障高水平專業教學團隊的建設，推出實施專業教學團隊建設的人事人配制度重大改革，實行“雙崗、雙職、雙薪”薪酬分配與激勵體系，為構建“懂產業、善教學、能研發、會服務”的高職專業教學團隊提供重要的保障。

旨在將學院的專任教師派往企業一線，加強鍛煉，增長實踐知識和才干；吸引企業一線的管理者、專家和技術骨干入學院，建立一支長期、穩定的高素質技術技能型外聘教師隊伍，并且將專任教師和企業的管理者、專家、技術骨干有效地組織在一起，共同投身于雙師型教學團隊的建設和發展，真正實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。

校企協同共抓培養、推進雙師“產教融合”，項目引領強化能力、注重改革提升水平。通過“校企雙崗任務”互通、研發教學練就雙師，多勞多得提高收入、事業留人穩定隊伍。

通過深化校企合作，創新校企共贏機制，共建“產教研融合”雙師團隊，開拓校企產教研協同基地平臺的發展，最終打造出一流水平的專業。endprint